阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。阅读有助于巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力，也可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力及判断能力。
加强语言阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会和条件。它既可以培养学生语篇分析、获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学的目标之一，所以阅读课在英语教学中显得尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。而进入初一的学生，大多数是刚刚接触英语，这个时候培养他们良好的阅读习惯尤为重要，对他们今后的英语学习也有着举足轻重的作用。而大体上看，初一的英语阅读教学主要分以下几个步骤：
lead-in（导入）→skimming（略读）→listening and reading（听读）→scanning（跳读）→intensive reading（精读）→writing（写作）
现以Go for It！的阅读理解为例，进行说明。
Step 1 Lead-in
通过一段有关不能用英语正确指路的视频，引出学习英语指路的必要性，从而引出本堂课的主题。
Step 2 Skimming
略读要求学生从整体上把握文章，学生能够带着问题读文章，对文章的内容有个初步的了解。粗读文章，回答下列问题。
1.How many people are here？
2.What are the main places they talk about？
Step 3 Listening and reading
英语的听、说、读、写是密不可分的。这个步骤主要是引导学生在听读中理解文章，并且能够把握一些细节。
听文章。
Step 4 Scanning
此环节不要求学生逐字逐句理解和阅读文章，而是讲求阅读速度，通过关键字词找到答案。
How does Anna get to the zoo？
How does John get to the park？
How does Lisa get to the library？
Step 5 Intensive reading
此环节要求学生逐字逐句理解文章，尤其是文章的一些细节，从而从整体上把握文章。
Read the first passage and answer the questions.
1.Where does Anna like to spend time on weekends？
2.What animal does Anna love to watch？
Read the second passage and answer the questions.
1.Where does John live？
2.Where is the big park？
3.Where does John often exercise？
Read the third passage and answer the questions.
1.Where is the post office？
2.What's Lisa's favorite place？
3.Can Lisa get to the library easily？
Step 6 Writing
英语的学习从某种程度上来讲是个模仿的过程，因此，在学生理解文章后，要求他们模仿所学文章写作，是对学习过程的有效检验。
根据图片写出怎么从A处到达公园。
按照这样一个流程下来，总的来说，学生有个先输入后输出的过程；同时，从总体到细节理解文章、把握文章，有助于学生的学习和理解。
评析：
英语阅读策略属于英语学习策略中的认知策略，是英语学习策略的重要组成部分。阅读策略是阅读过程中运用的计策、谋略，是有意识地借助上下文、文章结构或背景知识等线索理解词语、段落或全文意思的阅读手段。本课执教者重点围绕英语阅读的skimming和scanning技巧，在教学时跳出传统阅读教学方式的束缚，从lead-in（导入）→skimming（略读）→listening and reading（听读）→scanning（跳读）→intensive reading（精读）→writing（写作）等方面进行教学方法上的新探索。
一是lead-in（导入）环节：教学手段多样化。兴趣是阅读的原动力，只有提高学生对所阅读材料的兴趣才会产生更好的阅读效果。因此，教师应采取灵活多样的教学方法，以激发学生对阅读材料的兴趣，做好阅读前的心理准备。本课开篇即以一段有关不能用英语正确指路的视频，引出学习英语必要性，从而引出本堂课的主题。这样的开篇吸引了学生，让学生产生一种强烈的求知欲望，此时再进行阅读课教学，可谓水到渠成，事半功倍。
二是skimming（略读）环节：核心问题驱动。略读属于快速阅读，就是快速浏览全文，厘清文章脉络，抓住文章大意，明确文章的主题思想及作者的态度和写作意图。本课执教者以两个核心问题为抓手，让学生有目的地针对性阅读，从而快速地领悟整个篇章的大意。
三是listening and reading（听读）环节：多元信息输入。视听结合的阅读模式在篇章理解、信息获取、学习效率方面，比听、读分离的阅读模式更高效，尤其可以帮助学生解决“读得懂却听不懂”问题。本课中，教师将听力和阅读结合起来视为一个接受性语言技能整体，并以此来组织和实施的英语听、读教学，“以读助听、以读促听”，为每个学生在“读得懂”和暂时的“听不懂”之间架设了一座桥梁，从而营造出一种“取长补短”的学习环境。
四是scanning（跳读）环节：聚焦核心细节。跳读一般不要求学生逐字逐句理解和阅读文章，而是讲求速度，迅速通过关键字词找到答案。本节课中，教师以三个问题为基础，引导学生根据题目用较快的速度找出阅读载体中具体的信息内容，然后进行精读。这种方法通常被用来回答诸如时间、地点、人物等细节问题。
五是intensive reading（精读）环节：细心研讨文本。精读是让学生对课文进行深入阅读，着眼于字斟句酌，条分缕析，比较鉴别，仔细推敲，以求得对文章深刻透彻的理解。本节课中，教师重点择选了三个段落，各以3个问题为支架，不但让学生弄清楚了文本的细节、中心，还从因果关系、事件的前后次序、局部与整体及前后关系等着手，让学生对文本有了清晰、深入的把握。
六是writing（写作）环节：综合应用语言能力的培养。写作作为语言技能之一，是英语教学的主要内容，也是英语教学的重点和难点。本节课中，教师在进行完系列化的阅读指导后，即时安排学生进行仿写练习，让学生从中体会英语文章的基本结构特点，进一步强化学生的语言能力。
（马 翠）
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