泛在阅读是一种随时随地、无处不在的阅读，它是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取阅读信息的阅读。泛在阅读具有广泛性、开放性、持续性、交互性和易获取性等特点，在学校推行泛在阅读的目的就是创造最优化的阅读教育环境，从而实现更有效的阅读；同时，学生根据各自的需求在多样的空间、以多样的方式进行阅读，真正感受阅读的快乐。
跳出课本的“阅读之旅”
2012年9月，我给班里的孩子们带来了一份新学期礼物——《亲爱的汉修先生》。
两三天后，我接到了家长的电话：“孩子很喜欢看这本书！”“老师再给我们推荐几本吧！”甚至有几个家长让孩子直接带了钱来，让我帮他们买几本这样的书。于是我给孩子们推荐了这套“纽伯瑞金奖系列”，并正式开启了我们班的纽伯瑞阅读之旅。先来看看我们的《旅程表》：
为了调动孩子们的积极性和自主性，让这次阅读之旅更快乐、更有趣，我坚持让孩子们做这趟旅行的主人，每一站旅程设一“站长”，由“站长”带领大家共同走进这一站。我呢，就是一个快乐的向导，协助他们策划每一站的活动内容，使每一站的读书活动内容丰富多彩。
选择让学生阅读获国际大奖的小说，使学生的视野从“一统天下”的教材中“跳”出来，为孩子们打开了一扇窗，把一个全新的世界带到了他们的心中。阅读的需求是泛在的，阅读的资源也是开放的、兼容的、广泛的。选择这20本书，也是为了让孩子能持续性地阅读，始终保持一种阅读的状态。
亲子共读进课堂
请家长来班里给大家讲故事，这是“威斯汀站站长”果果的首创之举。不知小家伙使了什么招，竟把在剧团工作的外公请到了学校，给全班同学讲《威斯汀游戏》。
“富翁威斯汀先生留下了一份两亿美元的巨额遗产。在给十六位继承人的遗嘱中，他曾提到他是被谋杀的，并且承诺如果有人能够找出谋杀他的凶手而且为他复仇，就能够得到他的全部遗产。十六位继承人各怀心事，通过威斯汀先生留下的耐人寻味的线索，分析彼此之间的关系，尔虞我诈，层层逼近，终于找出了那个‘凶手’。可是，‘凶手’真的杀死了威斯汀吗？而威斯汀自己又有着几重身份呢？”
果果的外公绘声绘色、入情入境的讲述令小说的情节更加扣人心弦，孩子们个个屏息倾听，生怕漏过一个细节。讲到关键时刻时，果果站长特意邀请一个小朋友来读一读文中的某个精彩片段，孩子们一个个跃跃欲试，争先恐后。
威斯汀站之旅后，有一位家长告诉我她的孩子喜欢上了听故事，在泡脚时、睡觉前老让她读上一段故事，渐渐地，年近四十的她竟也从这些儿童读物中找到了一些乐趣。于是，我对这个孩子说：“你已经认识很多字了，也应该给妈妈讲故事了，现在妈妈给你讲一个，你也给妈妈讲一个；过段时间，妈妈给你讲一个，你就给她讲两个。你长大了，应该让妈妈享受一下听你讲故事的乐趣。”
亲子共读，将阅读的主体扩大了，学生读带动家长读，家长读又进一步影响学生读。阅读行为从校园生活到家庭生活乃至社会生活，阅读的群体也更加广泛。
触手可及的阅读资源
纽伯瑞之旅开启后，家长委员会为班里的图书角添置了几十本获奖的儿童文学作品，孩子们阅读的兴趣愈发浓厚，他们可以在课余随时借阅自己喜爱的图书。这种触手可及的阅读让孩子乐在其中，于是教室里多了伏案读书的小小身影：那专注的眼神、会心的微笑，就连“小调皮”午休时也不再摆弄抽屉里的小玩意儿，而是和同桌一起捧起了书本……
然而图书角还不能满足孩子们阅读的欲望，纽伯瑞之旅的小站长们甚至“霸占”了教室的黑板报阵地，用作自己的宣传栏。他们张贴出自制的图书封面海报、精彩的内容简介和书中亮点，吸引了更多的同学去关注自己的小站。
孩子们还自制了读书卡，记录读书心得和感受，一张张别致的卡片挂满了教室的每一个角落，吸引了不少孩子驻足欣赏、细细品读。
一个书架、一块黑板、一串串读书卡，凑成了班里特有的“纽伯瑞之旅文化长廊”。让孩子和阅读资源亲密接触，让孩子在浓浓的书香氛围下更加喜爱阅读。
把书放到大家触手可及的地方由学生自主选择阅读，营造一种处处是读书地，人人是读书人的环境氛围。阅读环境的开放性、兼容性及空间的整合性，使阅读者有更强的体验感和接受度，这是泛在阅读易获取性的体现。
2014年9月，我们班的“纽伯瑞阅读之旅”结束了。现在，我们又要开始新的旅程了——“现当代名家阅读之旅”。我相信，那又将是一段美妙的泛读之旅，而我，作为一个语文教师，一个潜在的阅读推广人，让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在书声中，让他们的心灵和大脑震荡在感动和思考中，这是一份甜蜜的责任。
（李泽萍）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
