基础与发展遭遇挑战

“作为一种传播方式，书籍最大的优点，或许就在于能使你经由阅读，而学会阅读。书籍能使你愈来愈善于吸收更完善、更深刻、更复杂的传播内容。”

做个读书人，与书为友很重要，但更重要的是会读书。至于学生，不怕他们没练习题，就怕他们少读书。而提高学习成绩，必须从读书开始。在竞争如此激烈的社会中，一个人如果不爱读书、不会读书，就缺少发展后劲，难成大事。黄麟生在中学教学的时候，就遇到过学生难以协调基础性读书与发展性读书两者关系的大问题。

就校长而言，一般喜欢让优秀的教师教 “尖子班”，这一次却跟以往有所不同，校长给黄麟生安排的是差班。这个班可不一般，几乎全年级的学困生都集中在这里。于是，这一年对黄麟生来说特别难熬。学生的表达能力差、阅读能力差，所写作文更是不知所云，甚至有的学生在语文考试中交作文白卷。黄麟生很郁闷，学生的基础实在是太薄弱了。不怕分数低，就怕不会学习；不怕不会考试，就怕不会读书。黄麟生深深明白，如果像 “尖子班”那样开展数百次的题海训练，学生最后的结果或许就是只懂得做题而不懂得读书。很快，黄麟生就敏感地发现，不只是他如今所教的班级语文基础没打好，其他班也有这种情况。这就是所谓没打好基础就想盖楼，只想一步到位的教学问题。经验告诉黄麟生，如果不用题海战术，短期内学生的成绩必然下降，他可能就会被领导批评、被家长指责。可黄麟生还是悄悄地放弃了题海战术，反过来让学生多读书，帮助他们打牢语文知识基础。悄悄坚持一个月后，校长布置下来的一个任务给了黄麟生一个很大的挑战。

这一天，黄麟生正在办公室里批改作业，科组长进来通知他去会议室开紧急会议。会议上科组长对整个年级的语文教师宣布了一个消息:区教育厅将在全区进行高二语文比赛，每个学校有两个名额。科组长希望大家积极带班报名参加。听到这个消息后，很多语文教师都不由叹气，甚至教“尖子班”的语文教师都称:“不参加了，学生基础差啊!”历年来，学校参加这个比赛都难以获得名次，很多教师都不想报名参加。科组长着急了，只得好言相劝。随后教 “尖子班”的陈老师报名了，还剩一个名额，其他教师一致保持沉默。黄麟生见到这种情况，就报了名。会议室里原来的沉默被打破了，一下子几乎所有的教师都在小声议论。

既然接受挑战，就必须全力以赴。黄麟生已顾不了很多，注意力都集中到了一个问题上:学生已经悄悄脱离题海战术一个月了，还在 “海读”之中的学生能参加语文比赛吗? 这可事关学校的名誉啊! 同一个办公室的李老师拍了拍紧皱眉头的黄麟生道: “要不就退出来吧，不去参加比赛了。”“开弓没有回头箭。”黄麟生果断摇摇头，“没有人参加，我必须参加!”话虽说这样，但比赛就在眼前，为了取得优异成绩，必须要用老方法——题海战术去应对吗? 如果真是这样，那么前面花的功夫不就白费了吗? 好不容易帮学生建立起来的 “不要题海，稳扎基础也能行”的信心不就破碎了吗? 放弃一步一步牢固基础不行，回头刷题海也不好，这让黄麟生很头疼。经过一番激烈的内心斗争和认真思考，黄麟生决定:不搞题海战术，也不该因为挑战而乱了军心。

学校很看重这次比赛，所以平时上课领导都会过来看一下黄麟生如何指导学生。但好几次领导都发现黄麟生既不讲解比赛习题，也不分析比赛策略，只是淡定地坐在讲台上悠闲地看着书。讲台下的学生也都自由地在读书，并没有在 “刷题”。领导纳闷了:不是要带学生参加比赛吗? 他怎么不准备呢? 又一周过去了，领导再次来巡视黄麟生的教学情况，仍然只听得学生琅琅读书声而没有答题声。领导们私底下不由得讨论起来，有几个要好同事也开始替黄麟生着急。虽然学校没有拿过这个比赛的奖，但既然参加了不管怎样都是要好好准备的，更何况黄麟生所教班级的语文基础本来就很薄弱。当下连教 “尖子班”的陈老师都带学生投入紧张的题海训练中去了，黄麟生这班却还没有进入状态。语文科组长一边着急一边为黄麟生收集了很多比赛资料，甚至打印了一大沓试卷送给黄麟生。黄麟生现在面临着两个选择:是把试卷发下去让学生做，还是继续让学生读书看书? 第一种选择明显是众望所归，也见效最快。但是，如果选择了第一种做法，首先，一切按部就班，也只有很小很小的概率可以拿到名次；其次，当初的教改理想就不得不在此中断。这让黄麟生很纠结。本来坚定的心被领导和同事这么一说，好像又摇摆不定了。黄麟生进退两难，不过他最大的长处就是能在被动的情况下找到出路。所以经过一番挣扎后，黄麟生还是决定:不搞题海训练，只坚持科学读书法。学生要会读书，必须先打好基础，打好了基础才能更好地发展，才能做到基础性读书与发展性读书相辅相成。在这一点上，黄麟生很值得我们学习。

但是，黄麟生的这种做法并不为大众所接受，于是就有一些闲言碎语在学校传开:“带 ‘差班’也敢参加比赛?”黄麟生当然知道，如今很多人都在等着看他的笑话。

其实嘲笑这种行为是儿童时期同伴相互交往和交流的一种普遍的形式，有三种类型。其中心理学主要探讨的是第二种嘲笑行为。

第一种是表现人们友谊的、善意的积极嘲笑。当朋友或同学处于一种不佳状态，需要帮助和提醒的时候，善意的嘲笑或许会给予他们高效有力的帮助。

第二种是引起被嘲笑者伤心、痛苦体验的伤害性嘲笑。指个体因外貌、行为、能力、人格等方面受到他人言语的辱骂、奚落的消极经历的评价。[1]有些人心理阴暗，喜欢拿别人寻开心；有的人只是看到了自己认为好笑的事情想表达出来，却不考虑别人的感受；有的人是极度自卑，想要贬低别人以抬高自己。

第三种是智力有问题，指精神疾病导致的胡言乱语。

很多教师嘲笑黄麟生是认为他既然带领的班是 “差班”，就不应该报名参加比赛。也有教师嘲笑黄麟生是觉得他莽撞，居然连题海战术都放弃了。面对这些负面因素，黄麟生就一招——不管嘲笑声多大，比赛多难，只管带学生专心夯实基础。黄麟生管这种策略叫 “基础策略”，即在不知道考题难易程度的情况下，学生应该用基础性读书去以不变应万变。这种策略对应到读书方法上也叫 “四步一体”，黄麟生就是采用这种方法给学生补充底气的。

何谓 “四步一体”读书法? 就是要做到 “朗读、默读、诵读、品读”并举。[2]“四步一体”读书法如果是一棵树，那么每一步都有相应的身份和特质。

第一步是以 “朗读”为种子。这是最根本的。训练学生阅读理解能力和语言文字基本功的依据和凭借是 “书”，学生应以课本为主，全面把握、综合理解这个有机的整体。教师组织学生放声朗读课文，就能及时发现学生在认字识词方面的问题，并指导学生查阅工具书正音释词。

第二步是以 “默读”为树干。“读”是 “思”“说”“写”的基础。多读能加深学生对课文内容的理解，有利于学生学习如何布局谋篇。在教学中，教师应该引导学生多读书，读好书，鼓励学生多思考。教师指导学生默读课文，也就是要求学生用心去细读，要求学生静下心来边读边思边批注，学会与作者、作品对话，逐步理解、把握课文的立意与写法。

第三步是以 “诵读”为树叶。自能读书能突出学生学习的个体性、自主性和自为性。在阅读实践中，要想让学生成为学习的主人，成为教学的主体，就要由学生自己读书，自己思考，自己感悟，自己发现问题并解除疑惑，自己探索出所要寻找的答案。教师可以指导学生诵读课文中的文眼、精彩语段，让学生读出感情来，直至熟读成诵，与文本产生共鸣，借此帮助学生积累语言与生活素材。

第四步是以 “品读”为花。品读需要发挥学生学习的主观能动性，强化学生的主体意识。这是自能读书的核心，包括读的技巧、思的方式、感知、顿悟、深究。要让学生形成积极思考的习惯，产生求知的欲望，培养学生深入探究的意识。教师指导学生品读课文，即要求学生对课文的语言美、内容美、技巧美进行品味、欣赏，尽情汲取文章之精华。

一般来说，指导学生阅读一篇课文，要走完这四步首先就要有时间做保证。语文教师上阅读课起码要拿一半课时让学生读书，要让学生以读为本，做到 “读”占鳌头。“四步一体”读书法最有效的措施是 “读写结合，读中有写，写中有读”，最关键的是变被动为主动，让学生多读、多思、多写，真正让学生成为语文学习的主人。一旦学生学会自觉自主去读了，教师讲课就不会费时费劲了。只要教师精讲重点内容，就会收到事半功倍的效果。

黄麟生推荐的 “四步一体”读书法，主要针对的是中学阅读教学中越到高年级越丢开课本的怪现象，目的在于及时纠正目前阅读教学中存在的“教师讲得多、灌得多，学生读得少、背得少、积累少”的弊端。[3]这一“读书法”旨在落实 “学生主体”意识，努力提高教师阅读教学的效率，达到叶圣陶先生倡导的 “教是为了不教”的目的。[4]面对基础性读书与发展性读书发展不协调的现象，黄麟生采用 “四步一体”的策略来解决这个问题。如果遇到高难度的挑战，无所适从，就应该执行自己最基本、最相信的基础策略。这个打基础的策略与后来的 《高中语文课程标准》要求的“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展”意思相通。

黄麟生的语文教学强调 “四步一体”读书法，强调让学生 “读好用好语文课本，夯实基础，再图发展”。黄麟生在每一学期都会用这一招，不管是否有单科成绩比赛。面对他校的挑战、领导的批评、同事的质疑，以及众多的嘲笑，黄麟生还是决定使用这个基础策略，让学生牢牢抓好基础，踏踏实实学语文。

一旦学生具备了较强的自学能力和良好的自读习惯，就不再需要教师喋喋不休 “讲书”了。他们需要的是在教师的指导下自己阅读、自求理解，自致其知。这样一来便可以从根本上改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法，使教师做到 “授之以渔”而不是 “授之以鱼”。

不过，虽然黄麟生没被外界的嘲笑击中，但他的学生却被击中了。学生也很不理解黄麟生的这种教法:作为学困生本来就没有什么信心去参加比赛，比赛准备还用了这么一种不熟悉的方式。他们几乎满脑子都装了输的信号。黄麟生可以继续使用 “四步一体”读书法教育学生，但学生不习惯，万一严重伤害到了学生的积极性，又影响到了学生对自己的信任，怎么办?

由于受应试教育的影响，很多中小学生很少做到基础性读书与发展性读书相协调；部分工作中的青年也因为工作压力太大而很难做到基础性读书和发展性读书兼顾。这也就大大限制了未来的发展。

黄麟生坚持 “四步一体”读书法的同时，采取了三个策略，坚持基础性读书与发展性读书相辅相成，旨在让学生真正做到会读书、好读书、读好书，从而深刻体验到读书的作用。

[1] 周天梅.青少年被嘲笑的国外研究进展 [J].中国学校卫生，2007(08):764-766.

[2] 黄麟生.黄麟生语文教育艺术人生 [M].桂林:广西师范大学出版社，2014.

[3] 黄麟生.黄麟生语文教育艺术人生 [M].桂林:广西师范大学出版社，2014.

[4] 黄麟生.黄麟生语文教育艺术人生 [M].桂林:广西师范大学出版社，2014.