只有切身体悟，才能得出真知。这句话用来形容黄麟生很准确。我们从 《黄麟生语文艺术教育人生》《语文教学艺术新论》中可以发现，黄麟生无论到哪儿教学都把几个学生带在身边，带领他们进行课改，搞科研，做调查。这些学生学习勤奋、踏实，在语文教育中表现得也很优秀。
美国教育家华特·B.科勒涅斯说过这么一句话:“语文学习的外延与生活的外延相等。”即把生活融进语文教学中，方能使学生真正体会到语文与生活息息相关、密不可分的关系。黄麟生在语文教育这方面做得很好，不仅把语文学习与生活实际紧密联系了起来，还引导学生体悟到了“语文中处处有生活，生活中处处有语文”。
黄麟生是如何培养自己的学生的呢?
有一位教师上语文课的时候喜欢读word文档，用一个word文档教了好几届学生。这个word文档的内容几年都没变过，几乎所有学生都不喜欢他这种照本宣科的教学方式。黄麟生也不赞同。黄麟生认为这种教学方式无疑是把学生当成 “知识容器”，完全脱离了生活。语文与生活密不可分，把这两者分开必定难以学好语文、难以教好语文。黄麟生的教学与那位教师恰好相反，他切切实实地把语文与生活结合在了一起。有一次，黄麟生指导学生参加语文教学比赛，时间为三个月。黄麟生把自己指导的两个学生叫到面前，叮嘱了他们比赛的注意事项。随后，黄麟生请其他教师观察这两名学生的情绪变化，并及时反馈。
他想知道在没有自己陪着的情况下，自己的学生是如何教语文的。一个星期后，听课的这位教师向黄麟生反映，说一个学生上课方式多样，比较灵活，能够把课文与最近的时事联系起来，课堂气氛比较活跃。另一个学生上课有点儿紧张，稍微偏重于教案，课堂气氛不是很活跃。黄麟生暗自点了点头。
第二周，黄麟生悄悄来到了学生任教的中学，在录影工作室观看学生的上课视频。其中一名学生看起来比较疲惫，讲话不够通畅流利，而且比较拘束，放不开。课堂气氛不大好，有点闷，有几个人侧头显示出困意。而自己的另一个学生，课堂上精神焕发，说得不是很多，但句句都是精华，句句都有意味，班级里的人个个挺直着腰板，听得津津有味，几乎全班学生都在踊跃举手回答问题，课堂气氛很是活跃。黄麟生看完说了一句话:“他已领悟精髓。”意思就是，自己的这个学生已经初步体会到了语文教育与生活的关系。
通过这件事情，我们可以得到两个信息:
第一，黄麟生在教育学生上特别用心，关心学生的学习生活，重视学生的语文学习。不管是教学还是研究，都注重培养学生的自主能力。
第二，黄麟生特别注重培养学生的语文素养，从不会像今天一些教师一样为了分数而分数。
语文教育理论认为，语文教育首先是为了让社会成员适应语文生活、过好语文生活以及培养语言专才而进行的有规划的社会教育活动，[1]其次才是教育学生掌握知识技能。为了追求分数而让学生封闭式地学习语文，让学生成为答题机器，这样的语文教育自然是与 “成功”背道而驰的。
黄麟生特别注重培养学生的语文素养，认为必须抓住两个关键点:语感、情感。黄麟生认为，有敏锐的语感、真挚的情感，是学好语文的重要因素。一些教师就是因为忽视了这两点才无法让学生切实学好语文的。若想学好语文，良好的语文素养是十分关键的。在语文学习中，这叫作 “读书百遍，其义自见”“披情入文，以情读文”。
我们想用教育学的知识来解释一下，为什么语感、情感是学好语文的关键。
有个人家里要办喜事，于是准备了几十桌的酒菜，计划傍晚六点上菜。眼看都下午五点多了，还有一大半的客人没来。主人看着这还没有一半的人聚在一起嗑着瓜子，喝着饮料闲聊，纠结着待会儿是否按时上菜。这时，厨房那边有人过来问要不要按时上菜。主人有点急了，于是脱口而出道:“怎么搞的，该来的客人还不来?”
一些敏感的客人听到了，不由得就变了表情，然后放下了手中的饮料，互相小声议论着:“该来的没来，那就是说我们是不该来的喽?”于是便悄悄地离开了。
主人正想走过来和客人聊天，结果发现不知何故走掉了几个客人，而那些没来的客人仍然没来，人数反而更少了。主人心里越发着急，便说:“怎么这些不该走的客人反倒走了呢?”剩下的客人听了便想:走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了! 放下杯子就走了。
到最后，大厅里只剩下一个跟主人关系较亲近的朋友。这名朋友看到这种尴尬的场面就劝他说:“你说话前应该先考虑一下怎样表达，否则话说错了，就不容易收回来了。”主人大感冤枉，急忙解释说:“我并不是叫他们走啊!”朋友听了大为恼火，黑着脸说:“不是叫他们走，那就是叫我走了。”说完，头也不回地离开了。
以上的故事说明，与人交谈时，若你有良好的语感和真诚的情感，就能与人倾心地交谈；否则就会闹出笑话或者造成误会。很多时候我们无法准确表达不是因为能力不具备，而是因为语文素养没到位。
黄麟生发现，教好语文并不单靠学历，还要靠智慧、生活，以及语文素养。故而教师要在培养学生语感的同时，关注学生的情感培育，进而全面培养、提升学生的语文素养。
语文素养单靠讲解能培养出来吗? 答案是不能。语文素养必须在生活中培养。黄麟生在教学中对学生悉心教导，遇到语文问题时就让学生跟着自己一起研究、探索。温室里播种，养的是摇摇曳曳、随风不定的树苗；野地里风雨中播种，养的才是坚立、挺拔的参天大树。黄麟生的教育方法就是把语文融入生活，让参与者自行体验和感悟。
一些教师由于担心学生学习受到影响，就会阻止学生参加社会活动。这样一来，学生因为缺乏实践的磨炼，就会出现语文素养比较差、能力不够高的问题。黄麟生非常明白其中的道理，所以经常创造机会让学生深入生活，让他们走进语文。
语文素养怎样培养呢? 我们来举个例子。
有一位刚参加工作的教师要教学生认识音符和谱号，而这些音符和谱号对于学生来说无疑是干巴巴、复杂无味的。这名新教师就趴在办公桌上左思右想:怎么让学生学好呢? 一名老教师看到了，拍拍他的肩膀让他不要烦恼，并跟他说了一些教学的秘诀:在上课的时候尝试着尽量用生动的语言启发学生的想象思维，激发他们的学习兴趣。比如，教学生初步认识音符和谱号，可以把全音符想象成鸡蛋、二分音符想象成球拍、高音谱号想象成一只蜗牛墙上爬；要求手指站立时，可以说成像芭蕾舞演员立起脚尖一样；声音的渐强和渐弱可以比喻为 “太阳升起来了，天亮了……太阳落山了，天黑了”。这样就可以调动学生的主动性、积极性、创造性，让学生喜欢上音乐课。这种方法叫 “兴趣引导法”。
枯燥无味的学习内容往往会让人产生烦躁、挫败、厌恶的情绪，这样的学习是毫无效率、毫无效果的。在语文教学中，教师该如何寻找学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣呢? 那就是把学生带入生活。
[1] 李宇明.语文生活与语文教育 [J].语文建设，2014(04):4-7.
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