研究所需信息

质性数据的具体收集方法和策略还需要考虑为回答研究问题所需收集的信息。基于三个研究问题以及分析框架，本书需要收集参与者入职后的主要学习经历、具体观点和信念体系转变过程以及影响因素三个方面的信息。

第一个研究问题旨在了解参与教师入职以来的重要学习经历。学习经历镶嵌在日常的具体事件中，完整的事件也就是教师一个个学习故事，但不是所有学习故事都能实现转化性学习。所以，为回答“教师转化性学习经历”这一问题，本书需要从教师入职以后的学习故事中筛选出涉及信念转变的转化性学习事件。访谈前基本信息问卷中的“关键事件”（Flanagan，1954）概要有助于协助参与教师回顾和梳理他们的学习经历，为深度访谈中对这些事件的细节追问提供便利，使这些故事更加丰富和完整，更能体现转化性学习的过程与特征。

第二个研究问题旨在详细分析教师学习故事中的转化性学习过程，所需信息包括参与教师转变前后的信念、触发转变的事件（迷惘困境、积极事件、新情况）、教师反思、对话交流、行动、转化性学习前后教师的实践和情感。这些信息将串联起总体的转化性学习过程。访谈前基本信息问卷中的“概念图”有助于呈现教师现有的相关信念，便于访谈中追溯其形成背景和渊源；其中的“关键事件”概要则有助于在深度访谈中挖掘这些事件的过程。

第三个研究问题旨在总结归纳和分析影响参与教师转化性学习的因素。所需信息包括情感（积极：如惊喜、高兴；消极：如愤怒、悲伤、恐惧）、人际（领导与同事、学生、导师、家人、朋友等的支持与阻碍）、情境（个人经历特有环境：如调动、怀孕等）、社会文化（如阶层、性别、文化、传统、价值等）和时间因素（个人发展阶段：如职初期/职中期；时间变迁：过去/现在/将来；社会历史时代：如扩招、课改）。这些影响因素与转化性学习的过程相互交织作用，因而在收集转化性学习过程的资料时可收集到。

此外，为将教师转化性学习经历与他们的职业生活情境相结合，在收集上述直接用于回答研究问题的信息之外，教师的背景信息也是本书重要的内容。