以学历提升为主的学习

Maria大学毕业时本想去外贸公司工作，因为“觉得收入上可能会更好一点”。但室友建议她与学院原书记聊聊。书记“人特别好”，Maria的室友帮她约书记时，书记“非常爽快地答应了”。随和的书记见到Maria时告诉她，虽然与她没有太多接触，对她印象不深，但从短短几分钟的交谈中感受到性格安静的她适合去学校而不是公司。Maria觉得书记讲得有道理，于是与父母商量后决定去学校工作。一个偶然的机会，外省某市的单位在周边一个学校举办招聘会，Maria的室友拽着她一起去投简历，Maria所投学校大外部“比较缺人”，她很顺利地与学校签了约。

Maria已在高校工作12年。这12年以她的学历提升为界限，分为三个阶段。前六年属于第一阶段。在该阶段，Maria前两年课时量不多，“上完课就出去玩”，感到很空虚、很难受，于是决定去考研。但因为学院不鼓励考研，她的考研之路并不顺利，反而因此付出了一定代价。这种想去实现自我目标却没有机会的处境让她对学校管理体制感到愤怒。考研不行，她便选择在第四和第五年结婚和生孩子，而就在此时，学院开始同意教师考研。后来等到孩子大一点Maria才考取了研究生，进入职业第二阶段。读研期间，Maria感到自己对欧美已流行多年的形式主义、结构主义等各种理论一无所知，迫切需要学习，而单位课程、毕业论文、家庭事情的交杂使她“过的是确实很辛苦”。硕士毕业时，Maria进入职业第三阶段，因为学习了各种理论，Maria对西方经典名著不再像以前一样“肤浅”地当作故事阅读，而是能够看到故事背后的东西，她的这一认识渗透到了她的日常教学之中。

Maria的学习背景显示，她成为高校英语教师是在他人的建议下选择了适合自己的职业。虽然公司收入高的社会缘由让她考虑过公司，但她个人安静的性格，家庭中父母的支持，特别是人际中同学帮忙引荐相见的书记都促使她最终做出合适的选择。在Maria的职业轨迹中，她早期有内在提升动机却条件受限，学校更是阻碍了她的求学想法。不过，后来她还是克服外在环境有了提升自我的学习机会，这也让她开始深入思考教学，继而读博，争取科研提升和发展。