Tina短短两年工作中的各种主动和被动活动参与促进了她各方面的转变。
4.9.2.1 Tina经历1：教学观之“教学竞赛等与真实课堂是有联系的”
Tina原来认为教学竞赛就是“一个表演”，所以她不喜欢这种东西，有时参加了也是“被逼的”。但有一次她受邀参加同事的精品课程建设，在准备材料并试讲的过程中，同事指出她讲得太难太快了，不利于学生理解。同事的批评意见使Tina意识到了问题，讲课“就像背书一样”。她开始分析原因，她本来认为“就是录一个视频嘛，只要表面上讲得好就可以了”，而现在“突然觉得好像精品课程不是我原来想的那样”，仅仅把东西交上去，领导觉得可以就好了，而是要让学生学到东西。可见，教学比赛和精品课程虽然“有包装的成分”，但实际上还是要遵循教育规律的，“它和真实的课堂还是有一定联系的”。这期间，Tina在观察一起参加精品课录制的另一位老师授课时，发现她教学语言简单而风趣，学生反应也非常活跃，与自己快而难的情况不同。她在微博中也看到有名人指出“用最直白简单的话讲懂最复杂的问题才是成功的”。于是，Tina开始修改教案，站在学生角度调整速度和难易度。她还改变以前讲完不做总结的做法。尽管她还没来得及就录制的精品课程征求学生意见，但她对此很自信，认为“这样讲肯定对学生有用”。而且以后要去观摩其他老师的教学比赛，学习他们的新点子、新想法。她还基于对自身日常教学的进一步反思，做出教学调整，用简单的语言解释复杂的内容。
4.9.2.2 Tina经历2：人际关系观之“同事之间可以进行专业交流”
Tina原来认为同事都是自己管自己的事，没有人会在教学或科研上与她进行专业上的交流，给她指导和帮助，因为刚入职时她咨询上司课程教学方法没有得到任何指导，后来提出去听同事的课也被拒绝。但在她第一次参加全国“外教社杯”教学比赛时，院长为了取得好成绩，组织教研主任、有经验的和获过奖的教师组成团队，专门对她进行“以老帮新”。虽然部分老师只是表面上说一下，但有两位获过奖的老师帮她改PPT，还把自己上课的时间腾出来给她试讲，帮她出点子，提了很多建设性意见。这让Tina“觉得还是很温暖”，“同事之间还是可以交流的”，“不是每一个人都会拒你于千里之外”。她受邀参与同事的精品课程建设时也进行了有效的交流。不过Tina认为他人帮助“是有限度的，你不能期待人家老是无条件的帮你”，而且因为有些学生基础差，同事间的交流有时沦为抱怨，不触及实质内容。所以Tina觉得自己先要独立，然后再寻求帮助。
4.9.2.3 Tina经历3：科研观之“教学与科研其实可以平衡”
Tina原来认为教学与科研不可平衡、总是处于矛盾中，因为她在单位看到一个怪现象：科研好的教学不好、教学好的科研上不去。但考上博士后，她发现周边很多教授将教学、科研，甚至生活都平衡的非常好。Tina想到可能接触的人不同，人的认识和想法不一样，自己原来接收了太多负面消息，而读博之后以及跟随导师参加学术会议时，她发现很多老师都在认真地做着科研，紧随着前沿的东西。她与先生多次对此进行讨论，比如前些天看到微博上的帖子与先生交流时，她被告知“大学老师就是要做科研呀”，“老是搞教学，那就是和中学老师做的事情一样了”。她开始感受到教学与科研其实可以平衡。可能以后不能“老是去把教学作为第一位”，而是要尽量做到“比较平衡”。她打算回到单位后多参加学术讲座和会议，有合适的机会她也会传递教学与科研可以平衡这种“正能量”。虽然有着提升职称的美好愿望，她也想到可能会遇到经济和精力限制。
4.9.2.4 Tina经历4：教学观之“教学重难点需要突出”
Tina读师范大学时认为教学设计中的重难点是“程式化的东西”，都是应付性地凭主观直觉寻找。但在参加教学比赛之前，具有丰富大赛评审经验的院长告诫Tina要通过标注、多花时间和设置对应练习等方式凸显重难点。领导的提示使Tina思考平时上课是否要认真寻找重难点。她想到自己以前并不把词汇作为综英课程的重点，想精讲部分单元的听说读写译各项内容，少讲一些单元。她就此与同事展开讨论，同事告诉她专四专八词汇来自课本，少讲会影响学生词汇学习和考试成绩，建议她弱化听力和写作部分。这“突然就点醒了”Tina，她意识到词汇教学是综英课的一个重点。于是，她尽力把各个单元讲完，弱化听力部分。对于写作部分，Tina了解到大外改革的重点是强调写作，她觉得英语专业更应该注重写作，故而将写作作为综英课的另一个重点。总之，Tina有了要突出重点和难点的认识。
4.9.2.5 Tina经历5：人际关系观之“教师需要考虑学生需求”
Tina以前上课不太考虑学生需求，都是拿到课本，自己觉得学生需要什么就讲什么。但后来发现学生接受不了，特别是有一次团委老师查寝室时学生反映听不懂Tina的课程。Tina刚听到这个消息有点生气，但慢慢地她开始反思，觉得可能的确有学生听不懂。从这件事上，Tina意识到需要了解学生的真实需要。她就想“那你们需要什么呢”，为弄清答案，她让学生写下对课堂不足的评价和自身想法与需求。学生指出Tina讲得太快，他们没有听懂却又不敢问。她一方面讲一些内容就停下来让学生给出反馈，另一方面，告诫学生表达能力的重要性以鼓励他们说出问题。基于学生的反馈，她会做出再讲一遍、更换方式或者放弃相应内容的改变。
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