教师学习背景分析

从该群体教师的学习背景分析可以看出，不论是在他们选择成为高校英语教师之时，还是在进入高校之后，九位教师主体表现出的职业状态都存在较大差异。这可以归结为他们不同的职业主动性，即他们在何种程度上出于内在价值和动力、在自己的支配下追求教学和科研等方面的专业发展，并积极主动地与同事等他人进行交流。综合考虑各位教师的典型个人特征和入职前后的职业状态，该群体教师涌现为弱职业主动性、中职业主动性和强职业主动性教师三种类型，他们的职业主动性如图4—1所示。

图4—1 教师职业主动性分布

Dandelion、Robin和Grace三位教师属于强职业主动性教师。Dandelion从小热爱教学，入职前具有强烈的从教意愿，入职后因为要强和焦虑而一直积极追求学术素养的提升，在整个职业中表现出强烈的主动性。Robin一开始没有明确的职业规划，但读完研产生了较强的从教意愿，入职后一直积极地向经验教师请教，在主动交流中实现了教学和科研上的转化性学习，表现出较强的职业主动性。Grace从小具有从教意愿，虽然职业初期没有太重视职业发展，但后来感受到“危机感”之后主要出于内在动力和价值而彻底改变了职业状态，表现出较好的职业主动性。

与上述教师相反，Jennie、Pauline和Candy三位教师属于弱职业主动性教师。Jennie受外在影响成为高校英语教师，入职后的转化性学习也主要源于对外在要求的顺应，因而整个职业状态表现为受外在条件驱动，职业主动性偏弱。Pauline虽然在大学期间表现出教学天赋，但从教意愿一直不强，入职后也没有太注重专业发展，甚至过度低估科研的价值，表现出的职业主动性很弱。Candy选择成为高校英语教师主要受外在成长环境影响，虽然入职时有所尝试，但其专业发展在较长时期内处于停滞状态。

Maria、Amy和Tina三位教师的职业主动性居中。Maria在他人建议之下做出了正确的职业选择，虽然入职后并不主动与人交流，但有着持续观察和反思教学的习惯，因而表现出一定的职业主动性。Amy虽然从教意愿不够强烈且终会离开单位，但一直坚持自学，特别是读博后在导师的有效指导下积极努力地追求科研提升，表现出一定的职业主动性。Tina起初从教意愿不强，但享受课堂，入职后虽然是被要求参与专业活动，但真正参与之后她还是很投入，具有一定的职业主动性。

总之，每位教师具有不同的典型个人特征，受其影响九位教师在学习背景中表现出了不同的职业主动性。职业主动性融合在教师整个职业生活中，在他们的转化性学习过程中起到了至关重要的作用。