组织氛围的抑制作用与评价体系的促进效应

除个人和人际因素外，全部教师都提到了情境因素的作用。最重要的两个因素是组织氛围和评价体系。研究发现：第一，绝大多数教师提到组织氛围是最大的阻碍因素，主要表现是教师所处单位文化坚守着落后的理念，不利于教师个人的积极进取以及同事之间的深度交流。Dandelion发现同事之间的日常交流多是“局限一些就是比较常规的一些话题”，不利于深层交流，而且学院很多教师“觉得我就一辈子做讲师也挺好”，并不积极追求发展。Grace发现进入单位后“没有任何斗志了”，因为单位氛围不利于教师去尝试和追求提升。Maria所在单位基本上“就是领导说什么大家就去做什么”，而有时候领导并不能看到日常教学在培养学生个人素养中的作用，而且当前对以学生为中心的过度宣扬让“教师的地位太低了……普遍现象是学生根本就不尊重老师”，在很多问题面前，老师无能为力。这种不够进取，不具合作性的学院文化阻碍了教师的转化性学习。第二，虽然近来高校评价体系广受质疑，但是从本书看来，半数教师认为重视科研的评价体系在他们的科研起步阶段促进了转化性学习的发生。比如，Jennie反复提到“还是上面的政策迫使你下面必须去考研，必须去考博，必须发文章，必须做科研”。Robin发现科研“越来越现实了，就跟你的这个职称啊，年终奖啊画勾了”，使他不断追求具有系统方向的深度科研。Grace之所以不满自身职业现状而转向要有所追求，一个原因就是“最怕领导开会说发文章、发文章……后来就隐隐的引发了我的危机感”，这种重科研的评价体系促使她要有所追求。不难发现，学院对科研的重视引发了教师对科研性质、价值等的重新认识，进而使他们意识到要在这一方面有所追求。总之，材料显示，参与教师所处的学院文化不太有利于教师的转化性学习，而广受质疑的重科研的评价体系却具有促进作用，引导他们重新思考和认识科研，并最终追求科研发展。