高校青年英语教师转化性学习的重要特征与规律

综合前三章的研究发现可以得出，该研究群体的教师转化性学习最重要的特征包括转化性学习的经验性、反思性、对话性和情感性。

第一，教师转化性学习机遇隐藏在教师日常的职业生活中，因此经验性成为转化性学习的重要特征。从参与教师转化性学习的触发事件和发生途径看来，教师的转化性学习具有经历中学习的特征，这些经历都是对教师产生重大影响的关键经历。经历中学习（Learning from Experience）的概念最早由Dewey提出，他曾指出“一切真正的教育都通过经历发生”（Dewey，1938：25）。但不是所有经历都能同等地导致真正的学习，还有赖于相关经历是否满足持续性和互动性的原则（Dewey，1938）。转化性学习不是普通的知识累积性学习，而是转变教师深层次认识体系的深度学习，因而对经历的持续性和互动性具有更高的要求，需要关键经历的推动。虽然本书的转化性学习大多发生在教师的日常职业生活中，但是它们都受到了教师与外在环境互动下产生的各种积极和消极事件以及新情况的触发；而且教师基于过去经历形成的认识体系不足以有效应对这些事件，而如何看待和应对这些事件关涉教师未来的认知和行为方式。从实际数据看来，这些看似常见的经历和体验也的确对教师产生了情感、认知和行为等方面的影响，符合关键事件乍看起来很平常，但却能引发教师思考、触动教师心灵和引起教师认知与行为改变的特点（Tripp，1993；颜奕、罗少茜，2014）。所以，高校青年英语教师的转化性学习源于他们在日常职业生活中对关键经历的把握。

第二，把握关键经历最重要的途径是深度反思，反思性成为将教师转化性学习引向质变学习的关键。从转化性学习的教师反思阶段看来，教师的转化性学习具有反思中学习的特征，而且反思中包含着针对教师自身具体观点和信念体系的深度反思。反思的概念最早也由Dewey提出，但是Schön才是反思性实践的集大成者。Schön（1983）指出技术理性无法揭示真实实践的复杂性、不确定性、不稳定性、独特性和价值冲突，需要转向反思理性，并认为反思包括行动中反思和对行动的反思。本书所有的转化性学习都经历了教师反思阶段，这些反思既包括教师的行动中反思，如对自身及周围重要他人当前状态的思考，也包括对行动的反思，如对过去经历和未来感受的思考。此外，绝大多数反思从实践性反思出发，然后逐步反诸教师自身，最终共同引导教师批判和解构原有认识体系以建构新的认识体系。这种反诸教师自身并引发教师信念转变的反思具有批判性，属于深度反思。故而，高校青年英语教师的转化性学习离不开深度反思。

第三，对话性是教师转化性学习的又一重要特征，这是因为与他人的对话交流是进一步拓展教师反思全面性和深刻性的重要推动力量。从参与教师转化性学习的对话交流阶段以及人际因素看来，教师转化性学习是对话交流的过程，而且这些对话具有建构性。本书的参与教师在进行反思之后，全部都与他人进行了交流或对他人进行了观察。这些他人主要是教师职业生活最近环境中的人物，反映出Bronfenbrenner（1979）人类发展生态学对最近环境重要影响的强调。这些对话与观察为教师反思和决策提供了可以选择和比照的观点见解，因而要么肯定强化、要么否定弱化了教师的认识体系，具有建构性，是教师决心转变认识的强化剂。据此，高校青年英语教师要实现转化性学习，需要积极主动地展开建构性对话交流。

第四，教师反思和交流的过程交织着复杂的情感，情感性也就成为转化性学习的另一重要特征。从参与教师转化性学习影响因素中的情感因素看来，教师转化性学习过程深受情感因素影响。这反映出中国人重视情感的文化特点。特别值得一提的是，本书中消极情感的作用尤为复杂，既可能是促进因素，也可能是阻碍因素，与一些研究发现情感功能具有两重性一致，即情感“在一定条件下对人们的实践活动有积极的促进作用；在有的情况下则起着消极的破坏作用”（卢家楣，2000：87），负面情绪有时候也都具有正面意义（李中莹，2015）。这充分表明，高校青年英语教师的转化性学习必然融合着复杂情感，有效地调节各类情感是实现转化性学习的重要因素之一。

上述重要特征是本书教师群体转化性学习发生发展的重要因素。但是，这些要素的出现离不开教师职业主动性的作用。实际上，教师职业主动性贯穿其转化性学习过程，这成为转化性学习的一条规律性特征。从教师学习背景看来，九位教师入职前后表现出了不同的职业主动性，涌现为弱、中和强主动性教师三种类别。而对教师转化性学习过程的分析得出，职业主动性越强的教师，其转化性学习越完整，这体现在转化性学习总体过程和过程类别更完整两个方面。职业主动性越强的教师，其转化性学习也越深刻，这体现为触发事件的延展度（即教师自身在触发事件上的影响力大小）、教师反思的反身性、参与对话交流的意愿和转化性学习的整体深刻性都更强。影响因素分析也反映出职业主动性越强的教师更积极主动，体现在情感体验更丰富、人际交流参与更多和受组织氛围影响更大三个方面。这些教师个体差异充分说明，教师职业主动性是转化性学习发生及深刻化和完整化的深层推动力量。

总之，转化性学习是教师在职业生活中遇到某个或系列关键经历之后，积极进行深刻反思和与他人展开建构性对话交流的情感体验过程，教师职业主动性贯穿该过程，这一过程推动了深度学习的发生，并进而带来了教师认识、行为、情感各方面的转变。