高校青年英语教师转化性学习研究

本书以高校青年英语教师的生存发展困境为切入口，探究了他们的转化性学习经历、过程和影响因素。其主要贡献体现在三个方面：从批判视角展开转化性学习探索、建构了本土化的转化性学习框架，并挖掘出具有实践指向的教师转化性学习特征和规律。

首先，本书从批判视角出发，以成人学习领域中的转化性学习理论为指导，展开对高校青年英语教师转化性学习的探索，不但让教师学习研究回归“教师作为成人”的本质，而且突破了已有教师学习研究未充分关注教师深度学习的局限（包括已有教师信念研究不涉及教师日常生活情境中深层次信念体系转变过程的局限、和已有教师反思性实践研究不够关注批判性反思及其实效的不足），更将教师学习的价值指向教师自我解放。因而，本书是将教师学习研究引向纵深发展的有益尝试。

其次，本书通过对高校青年英语教师转化性学习经历、过程和影响因素的细致分析，初步发现了中国社会文化环境中教师深度学习的机制，并基于研究发现建构了高校青年英语教师转化性学习框架。这不但延展了国际教师转化性学习研究的情境，还对西方文化背景下的转化性学习模型进行了本土化和补充完善，特别是克服了Mezirow原有框架线性表征和不能揭示影响因素的局限，并将具有个体特征的教师与各类影响因素关联作用推动转化性学习发生和发展的机制揭示了出来。这一框架能够为国内后续转化性学习研究提供有价值的分析和阐释框架。

最后，本书得出的教师转化性学习特征和规律具有重要的实践启示。一是提炼出的教师转化性学习特征（经验性、反思性、对话性和情感性）具有明确的实践指向，为教师应对职业困境、实现专业发展提供了有用策略，包括敏锐地发现日常职业生活中的关键经历，持续地进行批判性反思，积极地开展建构性对话交流和有效地调节各类复杂情感。二是挖掘出的教师转化性学习规律（职业主动性贯穿其中）凸显了教师主体的能动性，有助于引导教师自主地追求深度学习和转变。

总之，本书的贡献就是在深化教师学习研究价值的基础上，建构了能够指导国内教师转化性学习研究的参考框架，并凸显了具有实践指向的教师转化性学习特征。