版《语文课程标准》提出的要求

2011年颁布的语文课程标准让我们感受到课程的设计者对语文学科的本质属性和内在规律进行了深入的认知和探究，也体会到语文教育未来发展的正确走向[5]。2011年版的语文课程标准为语文教学的源头活水指明了大的风向标，具有十分重要的指导意义。语文课程是强调语言文字运用能力的综合性与实践性相结合的一门课程，新课标的性质也决定了语文的教学内容。在新课标中，语文课程的基本特点就是注重人文性与工具性的统一，工具性就是着眼于培养学生的语文语言运用能力，人文性就是注重学生的思想感情。在新课标中，中学生与教师角色的调整也改变了语文的教学指导思想。在课标的第三部分的实施建议中也明确了学生是教学主体，而老师的作用是文本的探索者、教学的组织者、主导者。活的“教材建构模式”、活的“课堂教学模式”、活的思维、活的知识方法也对教师提出了更高的要求。例如，要求语文教师要更新他们的学生观、课程观，提高老师原有的专业知识和自身素质，在新课标的新理念指导下有新的课堂教学内容、方法和作业设计。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。2011年版《语文课程标准》明确指出语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。在2011版的《语文课程标准》中，单单在正文中，强调“语言文字运用能力”就出现了15次之多，这也足以表明“语言文字运用”的重要性。对于“语言文字运用”的解释和解读也各有各的不同。有人认为“语言文字运用”注重的是表达，强调的是写作能力的培养。准确把握“语言文字运用”，有利于把握语文教学改革的正确方向，也进一步促进语文课堂的教学效率。实际上，“语言文字运用”的范围很广，包含在语文教学的各个方面。它不单单等于“写作”，写作可能是语文的终极目标。学会“听说读写”是语文教学一直坚持的目标。在语文课堂中，“听说读”的行为较多；在语文之外的课外作业比较倾向于“读写”能力的训练。“听说读写”之间有着十分密切的关系：读是吸收，写是表达，读为写之基础，写又对读的产生有着促进作用[6]。听与说是读与写的前提。这四者之间是相辅相成的，共同促进的。在“听说读写”的实践过程中，将语言运用能力落实到实处，有利于提高学生语文的素养。同时，我们需要注意的是“语文运用能力”存在于人类生活的各个领域，它不局限于学校课堂的学习，也延伸到课外的各个方面。此外，“运用”并非表达那么简单，“运用”所适用的范围显然比“表达”要广很多。在我们日常的行为教学中，我们都有提到“本位”的概念。例如，我们常常提到的“阅读本位”“写作本位”“表达本位”等。在2011版《语文课程标准》中，“语言运用能力”中的“运用”也可以看成是一种本位。“运用”可以体现在“听说读写”的活动中，可以通过各种活动的形式去提高学生的语言运用能力，提升学生的语文素养。而这里所说的“运用本位”，就是要注重语言文字的运用，而不是以“语言文字训练”为主线。因此，在语用背景下，小学语文作业的“运用”设计显得尤为关键。

在2011版《语文课程标准》中也指出语文课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作业是课堂教学的组成与延伸，作业的设计是否精心也非常能影响到学生快乐与否；其学习生活是否会变得有意义，也关系到语文课程基本理念的体现与否。由此，我们需要思考几个问题：第一，新课程的理念其实关注到了学生的个体差异，借用《论语》之中“因材施教”的理念，是否需要将作业的自主选择权交还给学生，让学生根据老师编排的不同类型的作业自主进行选择，从而调动学生对学习的积极性和做语文作业的兴趣，让学生能体验到成功的喜悦，进而培养学生不断地进取且又积极向上的精神？第二，每个学生是充满着个性的独特的个体，学生在新课标中总体的形象是作为自身学习的主人。是否需要适当地将设计作业的权利交给学生，让学生根据自己的需求设计作业，让作业符合其自身的发展，编出富有个性的作业，充分展现其思想？第三，“合作、探究的学习方式”是否可以运用到课堂外的家庭作业中去？传统的作业布置都是由学生去“独立完成”的，如果将这个“独立完成”的方式进行改进，老师作为作业布置最主要的个体，采用相互合作的原则，将作业布置成需要合作探究完成的作业，它的意义也是深远持久的。这样的作业设计形式的转变可能会有利于促进学生的语言表达能力，提高学生的口语交际能力，拓展学生的认知领域，最重要的是培养学生的合作能力和实践能力，促进学生自身水平的发展。第四，是否可以通过作业设计将学生引向生活和社会？通过实验性的作业提高作业对学生的趣味性和挑战性，通过想象性的作业拓展学生的思路，通过创新性的作业促进学生创新能力的开发。结合“自主、合作、探究”的学习方式，作业的设计也任重而道远。

2011版《语文课程标准》提出：第一学段、第二学段、第三学段的学生都应学习或使用用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；在课堂中大量地阅读课文的时间肯定不会特别充足，在“语用”的大背景下，课前的预习作业的设计也会显得十分重要。所以，在课前作业中布置作业如“大声朗读所要学习的课文两遍，认清字形，认准字音”，在小学的作业设计中是必不可少的。在预习的作业中，学生会发现自己的疑难处，带着问题去上课，那么他们的上课学习效率自然而然也会得到提高。2011版《语文课程标准》也提出了关于写作的目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常的生活需要，运用常见的表达方式。”运用与表达是语文课堂永恒不变的主题，如果要实现这样一个写作目标，单单是在课堂中的学习是难以实现的，那么课后作业的设计也成了重头戏，如何在语用化的大背景下去实现这样一个写作目标？写日记可能也是一个不错的方式。如果将写日记作为一种语文作业设计的方式之一，老师必须注意引导学生写日记的方式，应该根据学生的特点从不同的角度对社会、生活、自身进行观察，进行表达。在这样的小学语文设计中，老师必须去引导学生写日记的自我选择范围，其次是引导学生要把日记内容同课文的学习紧密联系在一起，再者鼓励学生写观察日记等[7]。

在2011版《语文课程标准》中，关于阅读也提出了多方面的要求：在第一学段中（1—2年级），要求学生可以结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。并且借助读物中的图画阅读。在课外，要求阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；在第二学段中（3—4年级），要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；在第三学段中（5—6年级），在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。并且要阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。从课标中可以看出，每个学段的目标略有所不同，它是层层递进的，关于语文的学习是积累的过程，除了课堂教学之外，也需要在课外增加学生的阅读量。这是一个长期发展的过程，作业设计中其中一部分内容就需要以此为基础。在作业设计中，可能需要编写必要的迁移阅读、适当的拓展阅读，读一些报纸书籍，做读书笔记等。关于在语用背景下的阅读方面作业的编写更加值得我们注意和重视。

《语文课程标准》中有这样一个建议：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作业设计的基础性上提出更高层次的要求。教师们的理念中也常常出现“学生是学习中当家作主的人”“学生是语文学习的主体，教师只能起到引导的作用”，那么如何依托作业来实现学生的主体性呢？在新课程理念之下，作业设计已经不是课堂教学的附属品和额外环节，它已经成为五大教学环节之一。课标中也提到，教师必须精心设计适量、适度的开放性作业，作业也需要有启发性，才会有利于激发学生的创新意识，培养学生的创新习惯，发展他们的思维创造性，提高他们分析问题、解决问题的能力[8]。而在这样的背景之下，老师也需要关注，第一，需要将作业设计由全封闭到半封闭再到开放的过程，努力拓展学生作业的广度和深度，把作业与学生的生活相结合，让作业成为学生在学习生活中的一个导火索，让作业使得学生与家庭、社会相互联系。此时，是否需要考虑到在语文作业设计中多增加操作实践型和调查式的作业？让作业回归生活，也更加服务于生活。这也应和陶行知先生的生活教育相一致，使学科能源于生活，在生活中寻找信心和精神。第二，需要将语文作业的设计由枯燥无味变得灵活有趣。设计作业的要素中需要有“听说读写”，但是学生的兴趣与能力也需要考虑，学习兴趣是学习动机的最活跃的因素，结合小学生思维的特点是否可以设置游戏性的作业？可以通过轻松快乐的游戏作业加深学生对知识的理解。

在《基础教育课程改革纲要》中也对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在很多问题。语文教育专家刘国正将其概括为三点：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，题海战术，学生苦不堪言。结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致高分低能。”也正因为中国语文教学的现状令人堪忧，教学方向指向不明，因此2011年小学语文新课标，对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，也就是说要突出“语用教学”。

因此，基于2011版的新课程标准的语用化的大背景，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会显得十分重要，小学语文作业的设计也任重而道远。