遵循的理论基础

对语用背景下的小学语文作业的设计与实施研究是为了激发学生的作业兴趣和学习潜能，促进学生实践能力的提高，培养学生的自主学习能力和创新能力，提高学生的语文素养。建构主义理论、多元智能理论、认知发展理论以及新课程标准也是研究者们需要遵循的理论依据，这也是将理论依据作为研究的条件之一。

（一）建构主义理论

建构主义可追溯到苏格拉底和柏拉图的教学观念[1]。皮亚杰的双向建构过程、布鲁纳的发现学习观、维果斯基的最近发展区等都对建构主义的发展起到了极大的推动作用。后来，美国的心理学家斯滕伯格、科尔伯格等对建构主义理论的发展也具有重要的作用和影响。建构主义认为，知识不是对客观世界的准确表征，而只是一种假设，随着新事物的出现，这种假设又会被不断地改变。在学生方面，建构主义认为，每个学生都具有各自的背景，个性经验是有差异的。教学最主要的目的不是传递知识，而是转换知识。教师不应该简单地向学生呈现知识，而是应该根据学生的需要进行探索，了解学生的想法，然后作出相应的调整。此外，建构主义还认为，知识的学习不是由教师向学生传递，而是由学生自己建构的过程。学生不是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者，这种建构不能由他人代替。建构主义理论对小学语文作业设计的启示，研究者们需要提前去关注：建构主义理论要求学习者学习新知识是建立在原有的知识上的，它需要与学生的实际生活联系起来，才能在语文阅读作业中切切实实得到一些有价值的东西，从而激发学生对于写作业的兴趣，注重学生的主体性，做到作业设计的多样性与选择性。同时，建构主义学习理论强调学习者与环境之间的互动，这也要求研究者需要在作业设计上重视发挥学生的合作精神，提高作业设计的有效性。

（二）多元智能理论

多元智能理论是由美国著名的心理学家霍华德·加德纳提出的。他认为，每个人至少有八种智能，包括空间智能、人际智能、语言智能、内省智能、逻辑—数学智能、肢体—动觉智能、音乐智能等。每一种智能都代表着一种独特的思维模式，每个人都同时拥有多种智能，智能之间以复杂的方式共同发挥作用，并且每一智能都存在多种表现方式，具有一定的文化性和情境性。多元智能理论中的要点带给我们的全新教育理念是：教育要让每个学生拥有自信，看到自己发展的希望，打开他们智慧的大门。多元智能理论不信奉“谁最聪明”，而是看重“谁在哪个领域更聪明”，让每一名学生在学习中都有一种参与感和胜任感。依据多元智能理论，研究者更应该在语用的背景下注重语文作业内容和作业形式的多样性的设计。多元智能理论强调学习者智能和发展水平的多样化，因此，语文作业设计要充分考虑到不同学习者之间的差异性。首先作业内容要多样化，不要拘泥于书本，可从生活中挖掘语文作业的内容，以便满足不同学生的需要。再者，要设计不同层次的语文阅读作业。根据加德纳的多元智能理论，每个学习者都有不同的智能，不同的智能决定了不同学习者之间的差异，因而，每个学习者根据自身的实际情况都需要不同层次的语文作业，所以，设计不同层次的语文作业成了一种需要和必然。只有每个学习者根据自己的需要选择适合自己的语文作业，才能真正广泛地提高学习者的阅读积极性和阅读能力。

（三）认知发展理论

苏联卓越的心理学家维果茨基提出了“最近发展区”这个概念，面对儿童所要解决的问题主要分为两类：“第一类是学生自己可以去独立解决的问题，第二类是需要经过别人的帮助才能解决的问题，处于第一、第二类之间，则是需要了解学生原有的能力，经过别人的帮助可以去解决的问题。而教学的作用就在于，第一，它决定着儿童发展的内容、水平和速度，从而使得学生独立自主地解决好问题成为可能；第二，由于实际发展水平与潜在发展水平之间的差距是动态的，因此教师的教学如何使得两个水平之间更好地进行调节成为关键问题。所谓的“跳一跳，才能摘到果实”，便是要求教师从教学的各个方面入手，不仅照顾到学生的现有水平，还能根据每个学生的最近发展区，做出适当的调整并且可以激活其深藏的潜能，那么这样的教学就更加有利于每个学生的成长。[2]

研究者也应该遵循和借鉴“最近发展区”理论。在“最近发展区”理论的指导下，研究者设计作业的前提是了解学生“语用”的情况。在作业的设计过程中，研究者应该根据学生的语用情况进行深入的探索与认识，这样才可以“因生制宜”地进行作业设计，才可以发挥语文作业的强大作用，与盲目性、无针对性、随意性的作业设计划清界限。此时，研究者也需要考虑学生学习的目标和写作业应产生的目标。在设计语文作业时需要考虑作业的难度性和梯度性，让作业由易到难，循序渐进才能促进学生的发展。而研究者在调查时也应该具有超前的作业意识，去激活学生潜在的发展水平区。那么，作为该活动的引导者的教师来说，他们应该走在学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题的前面，教师的教学应该超前于学生的发展，才能运用“最近发展区”作为学生发展的有效指导，填补学生的现有水平与潜在水平之间的鸿沟，从而帮助学生尽可能达到其发展的最髙水平[3]。

（四）语文课程标准

新的语文课程标准出台之后，也引起了语文教学界的极大反响。在新的语文课程标准中非常重视学生的主体性。在课程标准中指出：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”[4]这也使得研究者在设计小学语文作业时，要充分注重个性化，注重一种实践性，促进学生在实践中领悟语文文化的内涵与规律，并且又要注重对评价进行多元互动，从而做到能真正促进学生的学习。