当前课中作业存在的主要问题

（一）盲目练习，缺乏准度

当前，很多教师在布置课中作业时，较为盲目，不去思考作业的目的，为作业而作业。这种作业的盲目性不仅会造成孩子对练习和作业的审美疲劳，使孩子失去完成作业的兴趣，而且也不利于学生语文综合能力和实践能力的提升，不能使不同的学生获得不同的发展。

作业目标的缺失是造成练习耗时多，收效少的最根本原因。不知道为何而练的作业如同不明病因的用药，自然是病情不见转好却副作用多多。

（二）机械练习，缺乏深度

低段生字的学写练习等均需要不断的机械练习才会有熟能生巧的效果，机械练习是语文学习中必不可少的一种学习方法。但机械练习具有其适用性，对于低段的学生，作业通常以机械练习为主，如拼音、字词等，但对于中高段学生则并不适应。

练习要求的整齐划一，练习方式的重复单一，都直接影响着学生的学习兴趣和练习质量。一次又一次的练习模式、一份又一份答题模板都是机械化练习的产物。如教学《鲸》这篇课文，课中的练习通常会围绕说明文语言的准确性、科学性进行，一般教师都会采取“删词题”进行教学练习，即删掉这句话中的一个字或一个词可不可以。这样的练习方法无可厚非，但令人失望的是这种课中练习演变成只要是说明文、只要是关于品析语言准确性科学性的内容，肯定逃不了这种删词题。而这种“删词题”又逐渐演化出了一种“删词法”来进行答题，即“不可以+解释这个词的意思+课文原句所表达的意思+删掉词语后表达的意思+与事实不符，且不能体现出说明文语言的准确性、科学性，故不能删去”。

缺乏思维含量的机械练习，只能使练习僵化，使其失去作业本身所具有的检测、巩固、提高的作用。

（三）点状练习，缺乏维度

作业设计中很突出的问题就是不能关照整体，而停留在“为点而练”的认识上。我们的作业设计往往只针对眼前的某一个知识点或者问题，往往会忽略这一练习和前后练习之间存在的联系。

如比喻句的学习，是小学一年级到六年级都贯彻始终的。而对于比喻句的练习，我们往往是从一年级比喻句刚出现的时候就开始仿写，到了高段后依然是仿写。比喻句的练习仅仅停留在单一的仿写上，几乎没有考虑什么时候该练说、什么时候适合品读、什么时候才该仿写。而且比喻句仿写内容的指导也仅停留在“什么像什么”的基础上，并没有注意比喻句低段的仿写跟中高段的仿写有什么不同的要求。我们看到的往往只是眼前的一个点，而不能把这个点置于贯穿整个年段甚至整个小学学习的整体之中来关照，我们缺乏对知识体系的梳理，更缺乏对练习体系的梳理。

（四）单一练习，缺乏广度

单一练习是指练习类型的单一性，如小学一年级作业的类型多为抄写、默写、背课文、写句子等；单一练习还指练习形式的单一，课中布置的练习多为笔头练习，听、说、读、写的作业形式呈现朝“写”一边倒的倾向；单一练习还体现在作业布置的单一性上，老师们承认学生发展的多样性，但在作业设计上却没有给予孩子选择的权利。老师布置的课中作业的受众面是全体学生，因而难度多为适中，这种单一的作业布置看似平等，但实则是对学生的不平等——优秀学生“吃不饱”，后进学生“吃不了”。

（五）无用练习，缺乏反馈

作为课中作业，理应课内完成，那么及时的反馈是必不可少的。学生的提升在于一次次地发现错误并及时改正。而缺少反馈的作业只会沦为无用作业。

首先，课中作业不同于课外作业，课外作业通常以家庭作业和校内作业为主，有充足的时间给教师批改，做到人人有反馈。而课中作业，要实现全体学生的当堂反馈是比较难的。前段时间教育界兴起的多媒体进课堂，即人手一个i Pad，每位学生做的题目都可以及时传送到教师的平板终端，教师根据反馈及时开展教学。撇开成本不谈，这也具有学科的差异性，这种教学较适宜数学、科学这种有标准答案的学科，判断题目的对错从答案上就能分析。但是语文学科不同，语文很多时候是没有什么标准答案的。因此在语文课堂上实现老师对全体课中作业的及时反馈是较难的。

其次，反馈的缺乏还体现在内容上，教师通常会使用“很好”“非常棒”“有待提升”等模棱两可的反馈语言，“好”好在哪里，“不好”又是因为哪些地方有不足，都没有明确地指出。反馈没有针对性，学生想改进也是丈二和尚摸不着头脑。

课中作业是语文学习过程中不可或缺的重要组成部分，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习的途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，才能拓宽视野、丰富知识，发展能力。