紧扣教学目标

作业是课堂教学的有效延伸和拓展。盲目无依据地拼凑作业，于学生而言，费时费力且无效。因此，教师在设计课中作业时，必须做到心中有“标”。这里的“标”有两层含义：一是宏观层面，指课程目标；二是微观层面，则为教学目标。

语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面设计，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高。而各个学段的目标之间又相互联系，各有侧重，由低到高成螺旋上升发展。而微观上的教学目标，则要通过字、词、句、段、篇的训练和听、说、读、写能力的提高来实现。正所谓聚沙成塔，只有将具体到每一册、每一单元和某篇课文的教学目标落实，才能积少成多，循序渐进达成课程目标，提高学生的语文素养。

就作业功能来看，“检测、巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目标的。而优秀的作业设计能促进教学目标的达成，两者相辅相成、密切相关。因此，教师设计课堂作业时，要提高作业与目标的相关度，思考这道作业题背后的“含金量”。通过它，我们可以提升学生的哪方面能力：是对语言的感悟理解，是语言的表达还是思维的拓展……绝不能眉毛胡子一把抓，杂乱反复，没有目的，否则一不小心就会陷入“量”的误区。一道有效的课堂作业，能促成教学目标的实现，帮助突破教学重难点。因此，课堂作业的内容设计要围绕教学目标，精心选编，努力做到少而精。

例：人教版语文五年级上册第3课《走遍天下书为侣》

教学目标：

（1）认识4个生字，会写9个字。正确读写“伴侣、毫不犹豫、编写”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

（3）把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

（4）感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

根据第三条目标笔者设计了这样一个作业：

（1）作者一遍又一遍地读那本书的方法是什么？给它列个清单吧。

（2）你在日常阅读中用过这样的方法吗？还有更好的方法吗？

此题由课后练习切入，梳理、概括文本内容，让学生对读书的方法具有一个初步的认识。同时，与学生的读书生活挂钩，将自己的阅读体验融入文本，从课内延伸到课外，学习读书方法，从中受到启发，努力做到拓展、衔接天衣无缝，促使教学目标的落实与达成。

作业是教师精心准备的送给学生最好的礼物，是发展学生思维，形成语文素养的重要途径。正所谓“教者有心，学者得益”，在有限的课堂作业中，只有充分关注学情差异，紧扣教学目标，统筹安排，找准作业设计的着眼点，才能有效激发学生完成作业的积极性，达到课堂作业的练习目的，从而提高小学语文课堂作业的实效性，真正实现语用的目的。