设置有效的语文作业

作为战斗在小学语文教学前线的教师们都明白：作业就像一只只鞋子，多大的脚丫就要配多大的鞋，如果没有区别对待，一旦磨脚，学生就会失去前进的兴趣和动力。基于这样的情况，教师要怎样设计有效的语文作业呢？我认为可以从以下几个方面着手：

1.体现层次，强调选择性

由于学生现有水平和能力的差别决定了作业设计上必须做出的难易区分，这就是作业的层次性。然而现行教学中，教师布置作业一刀切、一体化，造成了学生课业负担过重，消极对待作业。那作业设计究竟如何体现层次呢？

1）作业量的分层——量力而行

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。

（1）铺垫习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。对后进生要控制作业量，确保基础知识的掌握。这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量，可设计抄写基本词句，背诵课文片段等作业。

（2）扩展习题。这是为学习有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。

（3）超前习题。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。相对于优等生而言，其作业的量要多一点。优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。

（4）特长习题。让有特长的学生“长”有所进。如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢习作的同学可鼓励他们写日记等。

2）作业难度的分层——难易适度

作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。

如在学了《白鹅》一课后，笔者设计的练习是：

（1）摘抄描写鹅的模样、吃东西、生气时的语句。

（2）有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘你了解哪些和鹅有关系的内容。

（3）模仿课文的写法，选择一种可以观察到的小动物，进行有顺序、有部分的观察，并写出观察记录。

又如学习了《卖火柴的小女孩》后，我设计的练习是：

（1）抄写小女孩出现幻觉的语句。

（2）有感情地读课文，把故事讲给大家听。

（3）根据情节，写写《我与小女孩比童年》。

上面两个例子中，第一项作业是词句积累，第二项作业是说话训练，第三项作业是让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。

3）作业选择的自主性——兴趣为先

教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。教师可围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做。

如教学《赤壁之战》后，笔者设计了以下作业：

（1）复述《赤壁之战》。

（2）给曹操写一封信（以自己或黄盖的名义）。

（3）采访“曹操”“周瑜”（当然是同学或家长），并写下采访记录。

（4）以《假如赤壁之战可以重来》写一篇习作。

（5）选读《三国演义》或有关三国的故事。

学生根据自己的兴趣、感受来自选题目，并且设定作业完成的数量、时间和进度，积极性极高，真正成为学习的主人。

2.内容丰富，突出开放性

新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文学科本身就具有广阔的天地，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让他们在熟悉的生活中汲取营养。那么我们在设计作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。作业内容应扫描更多的生活领域，尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实锻炼思维、增长智能。

1）延伸性作业

学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了《跨越百年的美丽》后，我让学生去查找中外历史长河中为科学研究无私奉献、孜孜不倦的名人。学了《赵州桥》后，让学生去找一找另外一些古老的有名桥梁，找出它们与赵州桥的相似与不同之处，同时也可让学生找一找现代城市立交桥的有关资料。作业中，学生提出了“迎仙桥”“八字桥”“广宁桥”“光相桥”等众多桥梁名称，并列出了各自不同的特点。这样，学生不仅了解到古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。

2）积累性作业

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句、课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。我让学生准备几个本子，分门别类摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，我让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文的综合素养。同时我还举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。“积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉。”在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力。

3）练笔性作业

我要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。首先指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。通过定期讲评，让好文章及时在全班同学中间交流，并推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。如教学《珍珠鸟》时，我布置学生仔细观察，写一写自己熟悉的或喜欢的小动物，并且要进行多角度、人性化描写。在这一过程中学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，也达到了学以致用的目的。

4）综合探究类作业

语文探究性作业与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进的关系。我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。语文可与品德与社会、科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。如在教完《玩出了名堂》后，我让学生做一做实验，将水放在显微镜下观察，发现了细菌，学生们惊讶地连声说：“原来水并不是透明的！原来水里有很多小生命啊！”这样，将语文学习与自然科学有机结合在一起，既能消化教学，又能积累读写素材，取得了事半功倍的效果。

3.形式多样，注重综合性

语文作业需要适当、巧妙的抄写与练习，但如果只是抄抄写写，那么就一点语文味儿都没有了，也就失去了语文教学的意义。语文应该是生活的，开放的，多维的，所以语文作业也应是鲜活的。我平时非常提倡并鼓励学生每天收听新闻，阅读报刊，多和家人、朋友交流、谈心等，多一些观察（如人、物、景、社会现象等）、实践（如采集、参观、表演、劳动、制作、拍摄等）活动，阅读（如课前背景搜集式阅读、课后名家作品鉴赏式阅读、主题整合式阅读；正餐阅读、快餐阅读、零食阅读；举行好书漂流活动、开展读书交流等）……语文课前再给学生几分钟时间，搭建交流平台，交流一下大家关注的新闻、话题、活动等，作为“开口汤”，有话则长，无话则短，也可以在日记中尽情表达，及时反馈，有效指导。既培养了学生听、说、读、写的意识和能力，也丰富了学生的视野，提高了思维的深度和广度。学生觉得语文学习就在身边，语文作业就是实践与感受。更重要的是教师通过这些途径，能及时、准确捕捉孩子们的生活和思想动态，进行心灵沟通和有效引导，让学生健康、愉快地学习、生活。这样的作业是教师和学生心灵的高架桥，立体高效。

1）演说交际类作业

这类作业可以是演课本剧，课文内容的补说、续说，优秀诗歌的欣赏吟诵。如教完《皇帝的新衣》《两小儿辩日》《小鹿的玫瑰花》等故事，我让学生自编课本剧上演；教完《泉水》《四季》《雨点儿》《荷花》等，我让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会。这样，学生积淀了语感，锻炼了能力，提高了口语水平。

2）采集编创类作业

这类作业可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑主题鲜明的手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。如教学《香港，璀璨的明珠》一课时，我在课前向学生布置了查阅香港历史文化的作业，并指导他们用向父母了解、去图书馆或者上网等方式获取知识，课尾我又设计了“我为香港做书签”的活动，让学生动手画一画，并把自己的设计构想写一写。通过这类作业，扩大了学生的信息容量，拓展了学生的认知领域，增强了学生的实践能力，培养了学生的创新意识。

3）考察探究类作业

这类作业要求是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考察探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。

4）生活实践类作业

“语文学习的外延与生活的外延相等。”学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养，老师布置的作业应该与生活紧密结合起来。让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。每逢节假日，我总是建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，我还随机布置一些有意义的作业。如“三·八”妇女节，我布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一件小礼物；“六·一”儿童节，每人准备一件小节目，开个联欢会等。这样的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高。