对学生的作业进行及时的反馈和评价

新课程的实施，为我们的课堂带来了生机，课堂教学得到较大幅度的改革。语文课程标准的基本理念是以评价促发展。语文学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中得到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚，就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。

《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”

对小学生语文作业如何评价，直接影响着小学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级，到学期结束，将全学期的分数，按照一定的百分比进行折算，作为整个学期的成绩。

这些做法存在以下问题：老师的评分标准是否恰当？是否全面？是否会影响学生的创造思维？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，是否公平？新的课程标准重新修订了评价方式，让评价多了几把尺子。能不能让作业评价也符合我们新课标的要求，顺应儿童发展的需要，使作业评价成为架起学生与教师心灵沟通的桥梁？这是我们每个语文老师值得关注的问题。为此，笔者在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了一些尝试。

1.选择开放的评价内容，体现趣味性

1）星级评价法

根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗“☆”，作业正确率高、但书写不够认真的只能得两颗“☆”或一颗“☆”；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错但能及时订正的也可得一颗“☆”。当学生得到的“☆”满三十颗，就在班中进行表扬并送给他一张喜报。学生为了能多拿到一颗“☆”，做作业时就特别认真，做完作业总是反复检查，发现错误及时订正。有时错误没检查出来，他们就觉得很懊悔。久而久之，学生的自我检查的能力得到很大的提高。同时，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

2）等级评价法

等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据，在星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C、D”。例如，在一次作业批改中，我发现一位作业向来工工整整的女学生，这次作业却做得零乱和潦草，而且错误不少。针对这种情况我没有轻易否定这次作业，而是在作业后面写上“优+良”。看到批改后的作业本，该生告诉我，那天她爸爸妈妈吵架，她很难受，作业也就不认真了。知道原因后，我表扬了她刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了较高的等级：“优”字加上代表基础牢固的“△”，“良”字加上代表勇于改正错误的“㊣”。这样的作业评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于增强学习积极性。

3）积分评价法

在班内建立一个分数账本，让学生在每一次作业以后，根据作业上的得星情况在分数账本中存入相应的分数，比如全对的得2分，字写得清楚端正的另外再加2分，一周统计一次分数，并由老师在批改记录本上统计。四周进行一次评比，得分在班内前二十名的同学可获一定的加分，到学期结束时，评选出“最佳储户”，奖给作业本。这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。

4）评语评价法

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在评价作业时，我们根据学生作业完成情况巧用评语。通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。我在批改作业的过程中经常运用一些鼓励性的语言作为评语。好的评语是号角，使学生鼓起前进的勇气。

2.采用多角色的评价模式，体现自主性

一直以来，作业批改成了老师们一个一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加以反思，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。老师的评价是需要的，它应该是高屋建瓴，能起到无可置疑的导向作用；而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的，这些评价往往更适合学生的实际，更易被广大学生所接受，这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。

1）教师评价——加强师生情感交流

教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语，既注有教师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。

A.鼓励类评语

诱导学生思考，自我改错。例如，批阅小学生写字作业不必搞等级记分，可以代之以批语。首先，传统的“圈红圈”的评价方法尚可以用，并可根据现代教学理念赋予新的内容：①正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尺子量学生。②对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。③部分笔画错的打小圈，整个字错的画大圈，特别好的二勾双圈，用圈圈的符号来肯定写字进步。其次，借鉴学生作文评阅中的“眉批”“总批”方法，也采用文字批语。如：在写得工整的字旁写上“有进步！”在不规范的字旁写上“这个字稍偏了一点”等等，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，加深印象，或许这样做对学生的帮助会更大。

B.期待性的评语

学生在答题时，由于注意力不集中，认错题目或抄串行，引起题目全错。如果老师简单地圈画，打圈或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业会更加不认真。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。我们可以写上“再细心点儿，你会更棒！”或者“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等评语。

C.商榷性的评语

这是针对个性较强、不轻易服输的学生，如果直接否定学生的方法，会伤害学生的自尊心，不便直接更正或改进，就适当地以商量的口吻给学生一些提示，委婉地引导学生自觉地去改进。

2）学生评价——诱发学生反思意识

作业评价中引入学生自评和生生互评。一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方面可以训练学生自己的口头表达能力；另一方面能使其他同学理解他并从中得到某种启发。例如，让题目做对了的学生来讲解自己是怎么理解怎么分析怎么回答的；让作文写得好的学生来讲解自己是如何构思作文的。此外还可采用同学互评。学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。所以在作业过程中，教师要为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，互评的形式可以同桌互评、小组互评等等。例如，写字课时可以当堂批改写字本作业。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。当面批改时，要尽可能多给学生评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与贴子上的范字比。让学生亲眼看一看，通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进、互相激励的目的。

3）家长评价——促进学生全面发展

人们常说家长是子女的第一任老师，孩子总是更容易与父母亲近。在作业评价过程中，家长应当适当地参与评价学生的作业之中。可以要求学生把作业本交给家长看，这样，家长知道学生完成了作业；或者让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识得到进一步提高。

力求动态的评价过程，体现激励性评价力求过程的全程性。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展。因此，我们坚持“用发展的眼光看孩子”的观点，努力把这种理念付诸实践。我在找学生订正作业中了解到，有的学生看到自己花了那么多的时间做的作业还是得不到一颗“☆”，不能成为“优秀作业”，也根本没有引起老师的注意。内心很失落，就失去了信心，认为自己反正就是那么差，于是作业也就变得越来越马虎。我们成人看来一颗微不足道的“☆”，在孩子幼小的心灵里却有着这么重要且不能替代的位置。我们教师在批改学生作业时，有没有真正考虑过学生的情感需要？有没有真正考虑过学生的个性差异呢？人与人的差异是不可改变的事实，一些学生虽然花了很多时间，付出不少的努力，但做出的作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好，按照我们一般的“规定”，他们很难得到一个“优秀作业”，孩子们需要“优秀作业”的鼓励，我们为什么不慷慨地多给他们几个呢？我的班上有一位学生作业做得非常潦草，而且时常出错，有时甚至不做作业。有一天，由于作业较简单，他积极完成了作业，并且全部正确，只是作业的书写还是比较糟糕，但当时我没有批评他书写不工整，而是给了他肯定的评价，等级也给的是A级，他很开心。看到他当时的表情，我就看到了希望，于是当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的经历，他上课的学习态度端正多了，坏习惯也改掉了不少，作业也不再像以前那样零乱、潦草。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分地调动学生的学习积极性。我在评价中遵循的一个最基本原则就是“表扬”，作业正确率高的、书写工整的要表扬；作业没有大的缺点就给“优”或“甲”，再写出需改进的地方；部分或是某一方面做得好的也要表扬；比前几次有进步的要表扬；学习态度认真的也要表扬。但有一点必须明明白白地告诉他们，就是受到表扬的原因。我在长期的教育实践中发现，当学生得到老师的充分肯定时，都十分高兴，无形之中增强了他们对学习语文的兴趣。以上就是我对小学生语文作业评价方面的探讨，通过实施这些评价，学生学习语文的积极性有了明显的提高，课堂上孩子们情绪高涨了，思维活跃了。然而我并没有把评价看作是教学活动的结束，而是把它看成是教学活动的一种继续，因为一次好的评价活动，学生学到的东西往往会比他在一堂普通的课上学到的还要多。

“教者若有心，学者必得益。”布置课后作业是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业。让语文作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。