在新的《语文课程标准》中强调“语言文字运用能力”就出现了15次之多，这也足以表现“语言文字运用”的重要性。其实，语文教学的根本也是语言文字的理解与运用，是听说读写能力的基础，它是学生终身学习的基石。在此之前，我们也已经提到在传统的语文作业设计中，教师都将注意力放在知识的记忆与巩固这个方面，却往往忽视了知识能力的运用与培养。在课前、课中、课后的小学语文作业的设计中，教师也应该去突破传统作业设计中的局限，不单单拘泥于教材与教参。
苏联伟大的教育实践家和理论家苏霍姆林斯基曾说：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。”正如苏霍姆林斯基说的那样，在教学的过程中，教师需要有独特的思想与想法，去探索一些对于学生来说具有挑战性的一些问题，让学生在教师的引导之下可以激发内心挑战的欲望。所以，在作业设计中，教师除了要设计一些语言文字理解的作业题目，还应该去鼓励学生能主动去探究，增强学生与学生之间的合作意识，利用多元智力理论去开发学生的优势智能，提高学生的自主、合作、探究、创新的能力，促进学生更好地发展。
教师应该引导学生去发现，发现式的学习方法是让学生进行自主探究的前提与基础，每位小学生都具备好奇心，好奇心一旦出现，就能促使学生积极思考和探究。在课堂教学的过程中，让学生主动提出问题，合作小组同学进行探究，这不仅仅是一个课堂环节那么简单，而是一种教育的形式和观念，也体现了“以学生为主体，教师作主导”的理念。在营造一个轻松、积极、愉快的课堂教学的环境，让学生成为课堂的主人，大部分的学生也会积极、主动地参与到课堂教学中去。学生的主动提问是他们在课中进行积极思考的表现，与其给学生10个问题，也不如让学生通过自身的思考去发现产生1个问题来得好。小学生有着充沛的精力，有着探究问题的积极性，并且充满着无限活力，他们在老师的引导下可以自己提出问题，然后通过与别人进行合作去自主探究发现解决问题。所以，教师在教学过程之前的备课中要善于发现其中隐含的一些因素，去为学生创设一种学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题和探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。在作业设计中也是相同的道理，课堂教学实施好了，那么在作业设计中也会相仿效。
在教师引导学生进行自主探究时必须要去重视的是教学过程，并且也要去重视学生的一种情感体验，在教学合作的过程中让学生去深刻地体验语文学习中的乐趣，去体验师生之间、生生之间的合作，勇敢接受挑战，促进学生更好地成长。只有充分给予学生时间与空间，让他们在课堂教学中和作业设计中收获一些教育启示。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
