在加德纳的多元智能理论中有这样一个理论推断，每个学生都有他们自己的特点，有优势也有弱势，有自己的学习类型和学习的态度。因为学生在不同的生活环境和社会背景下面有着不同的性格特点、兴趣爱好和情感特点，所以教师要依据多元智能理论和因材施教的原则去理解和重视学生们所存在的个体差异。因人而异、因材施教、有弹性的作业要求也慢慢浮出了水面。对于学习成绩差的学生来说，无疑是一个锦囊妙计，也符合了“最近发展区”的理念，使得学习成绩差的学生可以跳一下就能摘到自己想摘的东西，增加了学生对于写作业的信心，深化了他的自尊心和荣誉感，满足了学生的自我需求，也终于享受到语文作业所带给他们的乐趣，让他们可以体验到成功的快乐。
观念引导着行动，学生存在着性格、个性的差异，那么为了能发挥学生之所长，教师应该重视每一个学生特有的长处来激发学生的兴趣和爱好。这是当今素质教育的表现，也是成功教育的需要。教师应该通过一些个性化的作业去发挥学生的特长，让他们在学习的过程中形成一种比较良性的循环，让学习成为他们主动学习的一种需求和要领。在作业中，让学生发挥他们自己的长处，也激发了他们的主动性和创造性。学习对于他们来说是一场十分愉悦的活动，学习目标的明确，也使得他们对学习的求知欲大大增强，语文素质也会大大提高。
传统意义上的语文作业非常注重写，内容单一又随意，作业多且冗杂。而在语用背景下进行的语文作业的设计可以让听说读写与表演、说唱、画画、实践相结合，既然学生可以通过动手、动脑、动口，激发他们的好奇心，促进他们的思维发展。多种感官的同时参与，也让学生在写作业的同时也能与一些活动相贯穿。作业设计形式的多种多样，根据学生的个性差异去设计，这样的作业是生动活泼、新颖有趣的，每一个学生都会参与其中，每一项作业对于他们来说是可行性的，每一个学生可以根据自己的兴趣、喜好和特长来选择作业中的项目，用自己喜欢的方式去将这项作业完成，最后真正可以做到“人尽其才，才尽其用”。但是，我们注意到，这会增加教师对于作业设计的负担。因此，教师可以充分调动学生、家长的积极性，并参与到作业的编写设计中来。
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