评价量规的设计

评价量规是教学评价的有效方式和手段之一，它是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。评价量规有助于在课堂教学中开展有效的真实性评估。表现性评价的构成要素中有两个相互联系的核心要素，即表现性任务和评价量规，在表现性评价中，利用评价量规不仅可以为学习者指明学习方向，也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。

一、评价量规概述

量规是由教师或其他评价者设计的，用来指导学生学习的过程或评价学习的成果的一套描述性的评分标准。量规通常以二维表格形式呈现，是用于评价、指导、监控和改善学习行为而设计的一种标准或一套标准（祝智庭，钟志贤，2003）。评价量规由评价标准、等级水平和具体说明三个要素构成（徐春华，2005）。

评价量规具有四个方面的功能（Goodrich，1997；Herman，1992）：第一，可以清楚地显示评价学生学习的方式和教师期望，同时让学生清楚如何做才能达到这些期望；第二，帮助学生比较深入地思考和判断自己作业的质量，减少了“我还要做什么”的问题；第三，可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、更公正；第四，减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。

【文献学习】

请查阅表6-4中关于评价量规的相关文献，并进行深度阅读。以小组为单位，在组内充分分享阅读心得。

表6-4　评价量规的参考文献

【总结归纳】

请在完成上述自主学习任务后，认真总结评价量规的特点，并将结果填入表6-5中。

表6-5　评价量规的特点

二、评价量规的设计方法

按照第四代教育评价理念，让师生一起参与评价量规的设计与制作过程，树立评估即学习的评价价值观，是当前十分倡导的评价量规的设计方法和基本原则。评价量规的设计流程如下。

第一步，首先要明确学习的目标，这是评价量规的出发点；完成这一设计步骤的标志性成果是能够清晰陈述每一个学习成果、与每一个学习成果相对应的学生代表性样本及学生表现。

第二步，制定评价标准，因为评价标准是评价量规的三要素之一，这一步骤非常重要；评价标准要与学习目标紧密结合，要用尽可能简短的语言进行描述，要确保评价标准的一维性，即一个有效评价量规中每个评价指标都是单向度不可再分的。

第三步，划分等级水平，通常要先确定出最高和最低的等级，然后将最高水平等级的标准与最低水平等级的标准进行比较，产生出中等水平等级的标准。图6-1为一个划分等级水平的详细操作流程图。

图6-1　划分等级水平的详细操作流程图

第四步，撰写具体说明，所谓具体说明是指描述每一个评价标准所对应的不同等级表现之间差异的文字说明，具体说明通常需要填写到以评价标准为横行、以等级标准为竖行的表格中。

第五步，测试与评价，经过前四步，一个初步的评价量规基本上已经设计完毕，但所有的评价量规都还需要经过检查、测试评价和必要的修改后才能正式使用。通常，首先设计者本人根据评价标准、等级水平和具体说明三个评价量规要素进行检查；其次，可以采用教师之间试用的办法进行检查和测评；最后，也可以采用学生中试评的方法进行评价。如表6-6所示元量规可以作为测试评价量规的工具。

第六步，修改评价量规，根据测试结果重新修改评价量规的三要素，即评价标准、等级水平和具体说明，直至评价量规通过测试与评价后就可以用到教学中了。

当然，量规达到形式并不是一成不变的，有的量规采用表格的形式，而有的采用项目符合来引领各项标准。有的量规简单地用“是”或“否”来判断，而有的量规为每一条评价细目都指定分值。总之，量规的设计着重关注评价标准的选择、等级的设定和详细的描述等实质内容，而不在于其表现形式。

表6-6　元量规（改编自：祝智庭，钟志贤，2003）

续表

【分析评价】

以小组为单位，以表6-6所示的元量规为依据，分析表6-7所列出的小组成员工作评价量规中的具体说明要素的设计误区。

表6-7　小组成员工作评价量规（李桂芹，2005）

1. 表6-7评价量规中的具体说明要素存在的主要问题是：

2. 请将修订后的评价量规填写到表6-8中。

表6-8　修改后的小组成员工作评价量规