基于不同教学理念的化学教学设计

【学习目标】

1. 了解科学探究的意义、探究式教学的基本要素，体会在中学化学教学中开展探究式教学的重要性。

2. 了解化学基本观念的内涵及教学价值，认同在中学化学教学中重视学科思想观念的重要性。

3. 了解STSE教育的重要思想，体会在中学化学教学中开展STSE教育的教学价值。

4. 了解化学学案的含义、组成和运用方法。

5. 了解基于不同理念进行化学教学设计的思路，并尝试根据不同的教学内容选择适宜的教学理念完成教学设计。

【学习重点】

1. 基于不同理念进行化学教学设计的思路。

2. 根据不同的教学内容选择适宜的教学理念完成教学设计。

【学习难点】

根据不同的教学内容选择适宜的教学理念完成教学设计。

【活动安排】

【情境创设】

小杨老师是一位刚工作的新教师，任教高一化学。这天，教研组长要求他准备一节汇报课，课题是“氧化钠和过氧化钠”。为了更好地上这一节课，他先借来同组的两位老教师的教案做参考。通过研读，他发现两位老师的教学思路不太一样，见表8-1。虽然两位老师都是围绕主要的化学学习任务——“氧化钠和过氧化钠”的物理性质、化学性质以及用途的学习而展开的，但张老师主要采取了讲授加演示实验的方式进行教学，而魏老师则设计了环环相扣的问题串联了整节课，学生对问题的探究活动贯穿教学过程。

随后，小杨老师又跟随两位老师听课。从课堂反馈来看，在张老师的课上学生也掌握了知识，但缺少知识活动过程的体验，没有思维的碰撞；魏老师的课上学生在经历科学探究过程的同时，还得到了思维方法的训练。针对同样的教学内容，两位老师教学设计的教学过程竟是如此大的差别，这背后的原因是什么呢？在中学化学课堂上，教师除了重点解析知识点外，还应“留下什么给学生”呢？这些问题使小杨老师陷入了思考。

表8-1　两位老师的不同教学思路（改编自王祖浩，2014）

任何课堂教学都是教师教学理念的具体体现，不同的教学理念就决定了不同的教学设计。教学理念可以是先进的教育教学理论或教学模式，也可以是体现学科特点的思想、方法和观点，理念一旦确定，应该统整、指导教学设计，贯穿在教学设计的每一个环节（毕华林，元英丽，2013）。