听了两个报告，关于课堂教学改革的。
专家的讲课，不失生动，也有一定的深度和高度。
听完之后，大家却感到没有收获或者收获不大。
这两位专家在讲课中指出了课堂教学中存在的问题，提出了自己的看法和对策。他们列出的问题有：老师提问宽泛，不准确；老师只重知识，不懂传道；老师急于告知，不善启发；老师依赖课件，不会变通；老师一讲到底，缺少互动等等。
坦率地说，尽是些众所周知的东西，了无新意。
这些东西，于我们而言，在专家讲课之前，早已经知道；在专家讲课之后，也只是知道，并无更加深切的感受或更为深刻的认识。
好的讲座，在讲之前和讲之后，一定是有区别的，好的课堂让人有所进步。这两个讲座，却让人原地踏步。
如同我们已经在这个公园里，游览了两回。这一回，换个导游又让我们来一次重游。没有新的景点，没有新的设施，甚至没有新的修缮。我们的确见到了不同的导游，听到了不同的声音在解说。甚至有几个景点，还改变了路线，原先是西进东出，这次是东进西出。但我们依然在同一个公园里，依然在游览同一些景点，依然听着同样的故事。没有更动人的故事，没有更新颖的视角，甚至没有更独特的解说，当然，也没有更深刻的体验。
人生苦短，时间是很宝贵的，尤其是我们不远千里跨越几个省去西部听讲座。两个毫无新意和深意的讲座，无端地浪费了我们整整一天，无异于谋财害命。
同行的校长说，这两位专家，要么是水平有限，要么是纯粹敷衍。也有校长说，他们或许是尽了力的，他们的讲座在当地或许算得上理念超前、经验先进呢，只是不知道我们这里早已经走在他们的前边了。我更倾向于后一种观点。
好的讲座，一定让人有所增益，或者是站得更高了，或者是潜得更深了，或者是踩得更实了，或者是看得更远了。总之，一定给人以新的启发和收获。而不好的讲座，让人原地踏步不说，还让人对讲座越来越失望，对学习越来越厌倦。
不仅是专家的讲座，我们平常的课堂也如此。
我们总是努力去关注我们所讲的内容正确与否、重要与否、要考与否，却很少去思考是否适合学生、是否能够推动学生、是否能够帮助学生实现自我提高与发展。
听过一些主题班会。有的是教师和主持学生一起，轮番上阵，滔滔不绝地宣讲报纸上、思想品德书上随处可见的大道理，重复着一些永远正确无误的真话和废话。更多的班会则是师生热热闹闹，你方唱罢我登场，掌声、笑声、辩论声此伏彼起，气氛不可谓不活跃。班会结束，同学们还兴致勃勃意犹未尽。但是，到头来，问他们学到了什么，一片茫然。他们只是迈进了一个进过无数次的公园而已，只是再次捧起手机玩了一次玩过无数次的游戏而已。
还有一种更可怕的课堂。它不仅毫无新意和深意，还毫无乐趣和兴味，让人昏昏欲睡。教师唾沫横飞，声嘶力竭，而学生则坐不住，想看课外书，想做别的作业，教师还不许——眼睛一瞪，拍案一吼，学生战战兢兢，汗不敢出。百无聊赖而又提心吊胆，课堂如同地狱。一日上课，尚可忍受，天天如此，让人几乎绝望。
教师的课堂就是学生的成长基地，学校的课堂就是学生的生命基调。在这样沉闷乏味、令人几欲发疯的课堂里坐几年，学生不愤世嫉俗，不厌学逃学，简直就是奇迹了，你还怎么指望他们健康快乐地成长？
可惜的是，当学生表现出对学习感到无趣、无奈、无力的时候，一些老师还痛心疾首、恨铁不成钢。他不知道，该令人痛心疾首、恨铁不成钢的，恰恰是他自己。
老师走进课堂之前，一定要了解：学生已经掌握了哪些？学生已经经历过哪些？学生还需要些什么？学生还需要什么样的经历？学生在上课之后，需要有哪些新的收获与提高？
这些问题，一定要认真想一想。
教师上课，断不是为了完成自己的教的任务，而是要实现帮助学生完善与提高的目的。
如果我们的课，学生上过与没上过一样，甚至，还不如不上的好，那么，我们就该认真忏悔，深刻反省。
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