想听听你的课，你说：我没准备好，过些天吧，过几天我就要上公开课了。
想听听他的课，他说：我今天不上新课，讲练习，没什么好听的。
想听听她的课，她说：校长，不要吓我啊，下次我邀请您听课，行吗？
可爱的同事朋友们想尽法子，以各种理由，拒绝我 “入侵”他们的课堂。须知道，他们上公开课的时候都满怀自信，毫不在意谁来听课的。
类似现象，在许多学校都存在。
每个人都希望展示最好的一面。突然有人听课，好像没有梳妆打扮，而被拉出去赴宴一样。这种心情，完全可以理解。
年轻时，我也害怕别人来听课。
我曾被教务处主任突击听课。那堂课讲文言文，课堂气氛活跃，学习效果良好。结束的时候，主任查看我的教案，而我把教学思路全写在了教材上，并没写在教案上。那个月，我被考核为C档，扣了200元奖金。这一遭遇一度在我的心中蒙上阴影，使我对听课心生恐惧和抵触。
那时流行突击检查式的听课，学校领导和教研员习惯把听课作为一种考核教师或学校的方式，而不是当作帮助教师和学校提升教学及管理水平的途径。有的人甚至把它当作一种打击教师的方式。或许，正是这种官僚式作风导致教师害怕“被人听课”，心怀戒备和忧虑吧。
走上教学管理岗位后，我对听课有了更多的认识。
我反复向老师们申明：无论是学校领导还是教研员来听课，我们都无须惧怕和抵触，只要按照平时的样子去上课就行了。
因为真正的听课，应该是怀着了解、交流、学习和帮助的目的的，而不是为了评判、考核甚至嘲笑打击教师的。我们展现了真实的一面，才可能获得真实的评价，也更可能获得真实的富有针对性的意见和建议。
贵州的一位女校长来我校蹲点学习。她要求随堂听课，一些教师不愿意，就推荐我，说：“厉校长，就让她来听你的课吧。”虽然我当时工作忙碌，但毫不犹豫地答应了。
那位女校长连续听了我两周的课。那段时间，我感觉每堂课都比以往有灵气和新意。完美自然是做不到的，但至少每堂课都有一些亮点，让学生得益，也让我自己得益，师生默契，其乐融融。
我由此更深切地明白：听课不仅是了解教师教学和班级学风的最好方式，也是促进教师进步和提高的一种好形式。
有理由相信，如果我们的课堂里，每天都有一个懂得评判课堂得失的同行听课，我们每个教师的每堂课一定会上得更有灵性和智慧，他本人也一定会更加快速成长。
听课，无论对于听者还是被听者，都有着不可替代的意义和价值。它理当成为教师自我提升和学校管理的一种常态。
有的老师至今仍然只愿意和人分享公开课，却不愿意让人听他的常态课。
这里还存在着一些认识误区。
听课要真正达到了解教学、促进教学的目的，就一定要多听常态课，而不是公开课。
对于教师而言，常态课更能够反映他的真实水平和作风。备课是否充分、上课是否高效、对待教学是否尽心尽力、对待学生是否真诚关爱，最能从常态课中看出来。一个习惯于敷衍了事或者滥竽充数的人，是无法把每天的课上好的。
对于学生而言，每天在校多是在课堂上度过的。学生最看重的是，你每天的课堂带给他们的是期待、温暖、惊喜和收获，还是枯燥、冰冷、呆板与虚度。
教师不认真对待常态课，对于学生而言，是一种实实在在的犯罪。这让学生的一段生命时光——本该充满学习探索之乐的课堂，变成了一种痛苦的煎熬。
对于学校而言，听课也是了解教师、管理教育教学的主要途径。
学校的教育质量，建立在教师每天的课堂上；学校的教学改革，要落实到每天的课堂中；学校的办学特色，最终体现在教师的日常课堂上；学校对教师的评价和管理，依赖对日常课堂状况的了解；学校对学生和班级的了解，也主要通过常态课来实现。
听课，应该成为每位教师学习课堂教学艺术的主要方式。每所学校，每个教研组，都有一批出色的教师，每个教师都有自己的优势和特长。要想学习他人的长处，作为教师，没有比听课更好的方式了。
当你怀着一颗谦虚的心、带着敏锐的眼睛和耳朵，去发现和聆听的时候，你就会明白，许多同事都慧心独具，他们的课堂别具风采。每次听完后，你都会觉得，有一些东西值得你学习，有一些东西能给你启发。
被人听课，自然也该成为教师职业生活中的一种常态。
不要担心自己的课不完美，课堂教学原本就是缺憾的艺术。
华东师范大学的叶澜教授对好课提出的标准中，就有一条——“真实”，她认为，有缺憾的课堂才是真实的课堂。
也不要担心批评意见，别人对我们的课能真诚地提出质疑、坦率地表达意见，是我们自我提升和完善的极好机会。
不要担心自己因此会留给别人不好的印象，你每天给学生留下什么印象，远比给同事和领导或客人留下什么印象重要。
如果你给学生的是快乐、充实的课堂，你就可以心安理得地欢迎每一位前来听课的人。
有的教师，对公开课重视有加，因为那关系着自己的职称或评奖，但对常态课并不看重。有教师自己的教学业绩不佳，领导表扬了其他教师，就会不服气地说：“要上课比赛，我随时可以奉陪。”因为这位老师在公开课中曾经得到过好名次。
也有教师，看到个别学生对自己的课评价不高时，很痛心地说：“我的课，老师们听了都觉得好，要不，我怎么能够成为教坛新秀呢？有的学生不懂评价，没办法。”还有的教师，当你用以生为本、因材施教等理念对他提出建议时，他会说，上公开课时，我一定可以让课堂气氛好起来，我一定会达到你提出的要求。
这反映出一些教师对公开课、常态课的作用和价值的认识不足。
公开课能够较好地展示和提高一个教师的业务素养。多上公开课，我们可以反复审视自己的不足，发现自己的优势，扬长补短，精益求精，达到“解剖麻雀”、举一反三的效果。不少名师就是通过公开课成长起来的。
但我还是要强调，常态课更值得我们重视。精彩的公开课诚然能让教师一时获益，扎实的常态课则可让学生终身受益。
如果教师能上好公开课，却对常态课掉以轻心或者漫不经心，这就异常令人担心。这无异于急功近利、沽名钓誉。须知道，教师的真正价值，终究是依赖平时的课堂得以实现的。
所以，我一再请求老师们多重视平时的课堂。不要苛求多么精彩，但要努力追求让每个学生——至少是最大限度地让更多的学生，觉得你每天的课堂有意义、有收获，而且有意思、有味道。
我曾听过一位特级教师的语文课，而且是一段时间连续不断地听。
刚开始，我有些疑惑：著名的特级教师，就是这样上课的？和我的课没多大区别呀，甚至课堂语言有的时候还不如我的生动风趣。
但听了一段时间，我明白了自己和他的差距。他的课堂，言语简洁而富有张力。他总是寥寥数语，就让学生陷入沉思，课堂上没有教师的自我表演，也没有热闹的氛围，却充满了思考的静谧、思维的力量和思想的魅力。
我明白了：他之所以成为特级教师，不是依赖一两堂精彩的公开课，而是靠着这样貌似平实实则智慧的课堂，长期修炼而成的。
我翻阅过这位特级教师的教科书，他几乎从不用课件，很少照本宣科，上课时也不大喜欢拿着书本，但他的书本上密密麻麻注满了各种资料。
他的这种功夫，让我非常钦佩。他就是这样一位大气从容、朴实自然的学者型教师，他从不拒绝展示自己真实、素朴、自然而深刻高效的常态课。
我又想起十多年前的一位教物理的同事。他上的课异常受学生的欢迎，虽然布置的作业少，学生的成绩却一直居年级前列。
他曾对我说：“我上的每一堂课，记录下来，都是可以拿去发表的。所以我也不害怕人家随时来听我的课。”在外人看来，这位教师比较清高，甚至有些孤傲，好像难以有“大作为”。
他视课堂为生命，努力把每天的课当作公开课来上。不久前，他评上了特级教师。喜讯传来，我一点都不惊讶。我们平时如何对待自己的课堂，决定了我们最终将会收获什么和收获多少。
这些有着特级教师头衔的老师，课堂并非无懈可击，更谈不上完美。可是，他们努力做到精心上好每一堂课，真心在乎每一个学生，他们把每堂课都当作自己和学生共同成长的基地——虽不尽完美，但竭尽全力。
有了此种精神，我们就无须对被人听课心怀不安了。
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