你说，今年的奖金又比同龄同职称的同事少了上千元，更气愤的是比你小十岁的年轻教师也比你多三千元。
你还抱怨说，你比周围学校同类型的教师少了一千多元。
我没有对你表示同情，哪怕是客气的认同。
我问你：你有没有担任班主任？有没有在自己的教育教学岗位上做出比别人更多更好的业绩？
你不以为然地说，人家不也一样没当班主任吗？我还是骨干教师呢。
我依然不肯轻易地认同你的抱怨。我不能单以你的片言只语，对你所在的学校妄下结论。我也无权妄下结论。我只想和你谈谈，我对学校考评和分配制度的看法，希望对你能够有所帮助。
每到年终或学年末，学校考核结果出来，奖金分配结果知晓，总要出现一波不满情绪的浪潮。人难免在利益面前心潮起伏。
我常听到一些过激的言辞，比如，班主任为什么这里也加钱那里也加钱？全校工作都是班主任干的吗？领导就是好，钱多，他们整天就是开会、布置任务，他们在干什么？为什么我们学科老师的钱就比人家学科老师的少，难道我们学科不重要？为什么同样都是毕业班教师，他们就多，我就少了？……
有的抱怨的确有道理，一些学校存在分配极度不公的现象。有的学校过于突出一小部分人的利益，尤其是个别领导的利益；有的学校平均主义思想严重，无论你干什么，干了多少都一个样；还有的学校考核内容单一，分数至上，没有把一些老师，比如班主任老师在学生品性教育等方面的众多努力和成效纳入考核，导致看不到许多真正的“教育质量”；也有的学校考核机制本身缺乏科学性，导致出现了一些事与愿违的不合理。
但并非所有的抱怨都有理由。我这些年的体会是，越是制度看起来合理，越是坚持“多劳多得，优质优酬”的公平分配原则，抱怨往往就越多。
由于社会大环境的影响，许多老师习惯了吃大锅饭的传统。到年终，领导大手一挥，不管干多干少，干好干坏，干与不干，一律来个三五千。这样，至少在当时是皆大欢喜了，校内也一派和谐。但是，等到学校分配工作和任务的时候，等到日常工作中出现有人轻松有人辛苦，有人累死有人乐坏的情况的时候，问题就来了。
每学年开学，班主任没人当，校领导只好求着或者“逼着”老师们当；学校迎接各类检查评比，要搜集资料、整理档案，找人做，没人愿做；教研组长组织策划学科活动，找这个落实不乐意，找那个配合不愿意；学校里许多问题有人看到了，都会议论和指责，就是不愿意去担当和解决；学校布置工作，总想到那些老实人，而不愿找那些善于推脱和推诿的人……
总之，偷懒懈怠的，没有得到应有的经济上物质上的损失；勤奋踏实的，没有得到更多的回报。一笔糊涂账，换来表面的一团和气，却掩盖了一个团队精神面貌的涣散和成员们激情消失的事实。
这种平均主义分配的方法，对那些不思进取、只图安逸的领导班子是极有好处的。人是很奇怪的动物。虽然因为分配不公，平时内心里有些怨言，但这些人通常是干活多觉悟高的老师，他们的怨言不会持续多久。而那些自己轻松，又得了便宜的人，因为没有实际的损失，他们心里自然开心。所以，这样的学校的领导班子，通常在考核中看起来是最得人心的。
那些遵循并坚持“多劳多得，优质优酬”分配原则的学校，怨言却容易更多。为什么？
多拿的人，因自己工作多，贡献大，自然觉得心安理得。而少拿的，就不开心了。人的心理，往往难有自知之明，没有人会自认无能或自认无用。故一旦见他人比自己收入更多，就容易心理失衡。这部分人的怨气就来了——冲着制度，冲着有关领导，冲着那些多得奖金的老师。冷嘲热讽来了，愤愤不平来了，工作中的不配合、不支持来了。那些多劳多得、优质优酬的人，也被搞得心绪不定了。有老师就说，我宁可少拿几个钱，不要领导的表扬，因为拿了之后，日子真不好过。
受益的多数，往往是沉默的多数。而“受损”的少数，却常常是最容易叫嚷的人。这样，一个好的分配制度，反会比搞平均主义的不好的制度，招来更多的非议和怨言。领导班子也难免会遭受更多的指责，承担更多的压力。
我一直认为，那些敢于坚持公正的差异化的分配制度的管理者，是真正负责任、敢担当的教育人。
当然，上面那种怨气较多的情况终究是暂时的，尽管这个暂时可能是一两年，也可能是三四年。尤其在刚刚打破大锅饭传统的最初的两三年里，可能会持续出现，而且有时会产生一些激烈的矛盾冲突——这背后自然是新旧制度带来的利益冲突。
但是，假以时日，渐成传统，一切就会好转起来。在旧的平均主义传统下的生态平衡被打破之后，建立一种新的更加公正而科学的平衡，需要一个过程。这个过程结束了，人的内心便会逐渐恢复一种新的更高水平的平衡，真正可持续发展的生态平衡才会得以建立。
这种新的生态下，人人都明白，干多干少不一样，干好干坏不一样；人人都知道，有作为才有地位，有贡献才有尊严，肯奉献才有荣誉。在这样的校园里，工作中推卸责任的少了，拈轻怕重的少了，敷衍了事的少了，阳奉阴违的少了，弄虚作假的少了，推诿扯皮的少了，懈怠懒惰的少了。大家都想找到自己的价值和尊严，想要拥有一份属于自己的成就感。
于是，责任意识强了，担当意识强了，自律意识强了，自主意识强了。当然，精诚的团结合作意识也强了。学校各项工作都有人愿意去做，主动去做，甚至可能抢着去做，教职工的积极性和创造性迸发出来了。学校焕发出一种巨大的活力，学校工作亮点纷呈，处处闪耀着思想的光芒，如同一片生机勃勃、欣欣向荣的森林。
这样的学校，即使在一些领导眼里，成绩暂时还不夺目，甚至不够令人满意，但他们所做的一切，已经比一般的学校更接近教育本身；这样的学校必然比一般的学校，尤其是那些看起来还比较和谐，事实上却涣散松懈、一潭死水的学校，拥有更加广阔的发展空间，拥有更强的竞争力。它最终必将赢得更多同行的敬重与家长的好评。他们，更能够在教育上做一些并留一点富有价值甚至历史意义的东西。
而这，又为这个团队中的每一个成员，带来一种新的职业尊严感和学校自豪感。
有的老师在报出自己学校的时候为何那般缺乏自信？
因为他们的学校缺乏应有的地位。
有的学校校长为何不敢迎接同行的考察交流？
因为他们学校多年来的确可能做了许多工作，却没有真正值得同行们一双双火眼金睛审视的东西。
有的学校为何地处深山僻地，但无论是校领导还是普通老师，无论面对家长、学生还是领导、同行，都能够阳光自信、底气十足？
因为他们的学校拥有真教育的光芒。
学校如同一座森林，当你广袤丰富的时候，每个成员都变得富有；如同一轮巨大的红日，光芒四射的时候，它照耀下的每一样事物都散发着迷人的色彩。
在一所富有活力和差异的学校，你工作着，会有压力。但是，你会发现，你即使临近退休，也还有进步的余地和机会；你经常发现一些以前没有发现过的教育的智慧和灵感；经常感受以前没有感受过的教育的美妙和诗意。你发现自己居然可以成长这么迅速，这么持久，你可以做得这么出色和优秀。当你和那些缺乏竞争力的学校的同行走在一起的时候，你会发现自己在不知不觉中，已成为同龄人或同行人中的佼佼者甚至领头羊。
而你在那些看起来怨言少、压力轻的学校工作，虽然能够获得一时甚至较长时间的安逸，但如同温水里的青蛙，渐渐失去了活力，而自己却浑然不觉。当你有一日发现自己处于险境，企图挣扎的时候，已经丧失了蹦跳的力量。
一些教师朋友们，曾经怀有抱负，满腹才华。可是，由于长期过于安逸，逐渐江郎才尽，最后，即使发现自己需要逃离那个不公平、不公正、缺乏活力和希望的环境的时候，也已经力不从心了。他们就又成了那些自己不满却不肯干、不多干又不肯少拿的一类人，成了平均主义的忠实的维护者，在零零碎碎的抱怨中，所有的梦想和志向消散殆尽。
我不知道你所在的学校属于哪一种情况，我希望，我的这些未必成熟的看法，会对你有一些帮助。
我还想提醒你的是，如果你立志卓越，而且善于坚持，不轻易屈从环境，不盲目迎合舆论，那么，无论你现在身处什么样的环境，最终你会拥有属于自己的一方事业的天地的。
尤其重要的是，我希望你从此有一个良好的心态，不要动辄抱怨不公平。真正的公平感，来自一颗公平而有远见的心。
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