【摘要】：但这些诗意的句子是零散的、无意识的，如果不加以引领、提炼，久而久之，儿童的诗性就会慢慢消失，直至泯灭。与此相关联的是，低年级的孩子爱读童诗，爱写童诗，到了高年级想象力与创意似乎都枯竭了，写出的童诗就像打油诗。而到了高年级，无论是童诗教学的赏析还是创作的要求都有了极大提升，仅靠零星的学习、松散的创作，自然不会有实质性提升。鉴于此，我提出了“从零散到系统”的教学主张。
提起唐诗宋词，我们情不自禁地会产生敬仰的感觉，先人所做的诗作，像银河系的群星一样璀璨。孔子也说，“不学诗，无以言”，诗就是心灵的五线谱。
而今，说起诗歌，我们却莫名其妙地产生了一种陌生甚至是望而生畏的感觉。不知从什么时候起，我们与诗歌的距离变得那么遥远，也不知从什么时候起，我们的生活中缺少了诗歌。
反而是孩子们，倒时不时地蹦出诗意的句子：“妈妈，妈妈，冰激凌想我了。”“妈妈，天上有大海呢！”
但这些诗意的句子是零散的、无意识的，如果不加以引领、提炼，久而久之，儿童的诗性就会慢慢消失，直至泯灭。于是，我们的老师和家长开始了诗教之旅，呵护学生的丰富想象，鼓励学生的诗性发现，引领学生的诗意创作。可同时又出现了一个奇怪的现象：老师们喜欢研究低年级孩子的童诗教学，引导孩子读童诗、写童诗，到了高年级，他们则显得力不从心了。与此相关联的是，低年级的孩子爱读童诗，爱写童诗，到了高年级想象力与创意似乎都枯竭了，写出的童诗就像打油诗。这到底是为什么呢？
我以为最大的问题是教师引领低年级学生读童诗、写童诗时往往是零星的，偶尔为之的，是松散的，没有一定的规律，“脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”，因为内容相对简单，因此效果并没有受到太大的影响。而到了高年级，无论是童诗教学的赏析还是创作的要求都有了极大提升，仅靠零星的学习、松散的创作，自然不会有实质性提升。鉴于此，我提出了“从零散到系统”的教学主张。
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