学童诗不仅仅是为了培养小诗人

童诗教学有一大误区:童诗教学的目的就是为了培养小诗人。其实不然，它的目标不是单一的，而是整合的。如，我执教三年级“学用暗喻写童诗”一课时，教学目标有三：

一是初步学习用暗喻的方法练习想象，表达动人的诗意，从而提高学生的想象力、创造力。

丰富的想象力是诗歌区别于其他文体的重要特点。写诗时需要想象，读诗时也需要。在本课的教学中，虽然也有创作的目标，但要求仅仅是尝试。创作仅仅是一种手段、一种形式，我们的童诗教学并不是单纯为了孩子们的创作。

儿童诗的教学更多的是教给孩子们思考的方式。诗意地滋养，诗意地熏陶，诗意地浸润，诗意地栖居，才是最核心的追求。朱光潜先生曾说过：“一个人若只是喜欢读小说、戏剧而不喜欢读诗歌，那么这个人的审美能力必然低下，他也必然难以发现小说中写得最妙的地方。因为任何一门艺术，其最精妙的地方都是富有诗性精神的。”儿童诗的教学就是要引领学生感受“诗性精神”，使他们向往“诗性精神”，在小学阶段首先表现为引领学生展开丰富的想象，培养他们的想象力、创造力。

童年时代获得的“诗性精神”——想象力与创造力，会成为人们一生的宝贵财富。一个经常赏析童诗的儿童，也许他不会创作，或者创作的童诗没有原创性。但是他的心中会充盈创造的旋律，他的眼里会满是春暖花开、云淡风轻，他的耳中会响起鸟鸣虫啾、落叶私语，他的生活会围上一圈美丽的诗晕。他随时随地能张开想象的翅膀自由飞翔。

二是引领部分学生尝试仿写、创作含有“是”的暗喻童诗。

在学生充分感受诗的意境、诗的语言、诗的情感的基础上，教师就可以无痕地引导学生发现诗的技巧——学用“是”写暗喻，并尝试运用暗喻创作童诗。

在教学中，特别需要注意的是，教师对学生的要求不应该是一刀切的：对有能力的孩子，教师应鼓励他们运用合适的技巧尝试创作；而对于稍有困难的学生，则不强求，只要他们能浸润在诗意中就好。

三是拓展思维，知道什么都可以入诗，从而开启学生的诗意之旅。

孩子的天性就是热爱大自然、热爱花草树木、热爱鸟兽虫鱼。在他们的眼中，万物皆有灵，一草一木都富有灵动的色彩，所有的小生物都是自己亲密的小伙伴。因此，万事万物都可以入诗。蓬勃的春天可以入诗，丰收的秋天可以入诗，天上的云朵可以入诗，亲爱的爸爸妈妈也可以入诗。