在趣味朗读中无痕感知技巧

童诗的读者是儿童，他们喜欢读朗朗上口、富有节奏感的作品。优美的儿童诗音韵和谐，百读不厌，给人以愉悦和快乐。教师和家长在指导时，要注意“技巧后置”，引导孩子在形式多样的趣味朗读之中无痕地感知技巧。

然而，一年级儿童识字量少，阅读量少，朗读童诗时常常随意停顿，破坏了诗歌的节奏，曲解了诗作的原意。部分老师为求简便，“技巧先行”，先将诗的停顿划分出来后再出示，要求孩子根据事先划分好的节奏朗读童诗。一位教师这样执教《夜色》：

我从前/胆子/很小很小，/天一黑/就不敢/往外瞧；//妈妈/把勇敢的故事/讲了又讲，/可我一看窗外/心就乱跳……//爸爸/晚上偏要拉我/去散步，/原来/花草都像白天一样/微笑；//从此/再黑再黑的夜晚，/我也能看见/小鸟怎样在月光下/睡觉……

先出示已划分节奏的童诗《夜色》，提示学生朗读时要注意停顿，画斜线的地方都要稍稍停一停。随后学生开始练习，读出停顿。这样的教学看似“有节奏”，实则“拆诗句”。生硬的停顿，将诗句所表达的内容和情感拆分得支离破碎，破坏了童诗原有的美感，整首诗读起来索然无味。

“技巧先行”实不可取，对朗读技巧的指导切忌心急。趣味朗读，边读边评，将技巧无痕地融于朗读评价之中，引导学生在不知不觉中读出诗情，品出诗意，这就是“技巧后置”。

以上文所说的童诗《夜色》为例，指导赏析时可尝试多种不同形式的朗读：师生合作读、同桌对读、男女生分角色读。可在轻松愉悦的“童诗诵读会”中，耐心倾听儿童独具见解的声音，把握每一次朗读评价的时机，无痕指导。如一个学生是这样朗读的：“我从前/胆子很小很小。”教师评价：“你听，他在‘从前’后面停了停，这样读可真好听！谁也会像他这样读？”又如另一个学生，他是这样朗读的：“天一黑/就不敢往外瞧。”教师评价：“你在‘天一黑’后面停了停，多能干的孩子，一学就会。有谁跟他读得不一样？”再请一个学生朗读：“天一黑/就不敢/往外瞧。”教师评价：“听出来了，你在‘就不敢’的后面也停了停，这样读也可以，而且声音越来越轻，多像诗中胆子很小很小的‘我’呀！”不难发现，评价之中，教师不留痕迹地传达了读长句子要停顿、停顿并不是一成不变的、声音的轻重也能表达诗歌的情感等朗读技巧，学生则在激励性的话语里获得了方法上的指导，提升了朗读水平。