论民族地区独立学院实践教学体系的构建

龙珍珠

(吉首大学张家界学院，427000)

作者简介: 龙珍珠(1978—)，女，湖南张家界人，吉首大学张家界学院教学科研部副主任，讲师，本科，主要研究方向: 高等教育管理。

摘 要: 实践教学是培养学生创新精神和实践能力的一种非常有效的教学形式。民族地区独立学院要认真学习、不断探索，进一步完善实践教学体系，才能缩短与国内外高等院校的差距。本文将从国内外大学实践教学研究的经验、民族地区独立学院实践教学体系构建的原则、民族地区独立学院实践教学体系构建的思路三方面论民族地区独立学院实践教学体系的构建。

关键词: 民族地区; 独立学院; 实践教学体系; 构建; 实施

杨叔子先生在《创新之根在实践》一文中特别指出: “教育应当从‘育人’这一本质着眼，从系统过程着手，从培养学生全面而主动发展以具有创新能力为出发点，深化教育改革，其中十分重要的一点，就是在实践教学上做大文章，做好文章”。实践教学是培养学生创新精神和实践能力的一种非常有效的教学形式，但当前，民族地区独立学院在实践教学上与同层次的普通高校相比存在着一定的差距。独立学院作为地方性院校，理应承担起推进地方经济社会发展的重任，应是地方政府重大决策的智囊团，地方经济发展的服务者，地方企业技术创新的推动者，地方文化建设的引领者。其社会贡献主要表现为培养应用型人才，解决区域经济建设和社会发展的各种实际问题，满足社会对高等教育的多种需求。民族地区独立学院大多处在规模发展的初期阶段，建校时间不长，因此不可避免地在实践教学方面存在许多问题，如: 重理论轻实践的观念仍然存在，实践教学地位有待进一步提高; 实践教学体系内容陈旧，与社会及企业对高级应用型人才的实践能力要求存在差距; 实践教学师资队伍力量薄弱，缺乏具有实践应用能力、知识创新能力的双师型教师; 实践教学场所整体投入不足，实验室和实践教学基地管理体制陈旧; 实践教学质量监督机制尚不完善，缺乏管理和质量意识，缺少一套符合实践教学特点的质量评价体系和考核机制，缺乏对实践教学的过程监督等。独立学院还在不断的探索中发展，加强实践教学改革是必然的，只有认真学习、不断探索，进一步完善实践教学体系，才能缩短与国内其他高等院校以及世界发达国家大学的差距。

一、国内外大学实践教学研究的经验

在古希腊，“实践”最初的含义是指最广义的一般的有生命的东西的行为方式。亚里士多德将“实践”与“理论”和“生产”相区别，使“实践”成为重要的、反思人类行为的概念，认为实践不是脱离理论而存在的无思想行为。卡西尔说: “如果将能够清晰反思和陈述的知识称为显性知识，与之相对的则是缄默知识，不可言说的知识往往只存在于实践中。”从这个意义出发，人们认为“教育在本质上是实践的”，因为教育关注学生个体生命的成长过程，在指导、交流和交往的过程中，由知识的传承、情感的共鸣、价值观的形成，指向人的具体完整的生存实践。从20世纪70年代开始，世界发达国家为了能适应社会和经济发展的需要，在人才培养教育中开始改革原有的教学模式，注重实践教学，强调对学生实践能力和创新能力的训练培养，许多国家根据各自的情况和不同的需求，创造并系统开发了一些适应社会技术和生产发展的新的实践教学模式，如: 美国伊利诺伊大学厄波纳-钱宾分校与全国各地100家公司建立合作关系，建立了“合作教育项目”。参加该项目的学生必须在某一合作公司工作一年，这其中约有2/3的参加者被工作过的公司留用。德国的应用科技大学“企业主导型”实践教学模式是比较典型的，应用科技大学的新生入学前要有大约6个月的时间到企业实习，进入在应用科技大学学习后，有两个完整的学期被安排在企业或管理部门实习，将实习与毕业实践结合，满足企业真实的需求。韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看做一项重要的条件。英国高等工程教育普遍实行“三明治”式教学模式，即学生一段时间在校学习，一段时间到工厂实习，采用工读交替进行的人才培养方案。法国高等工程教育重视对学生综合性工程素质的培养，把学生置于包含所有工程应用领域的大工程系统中进行培养。可以看出，国外上述大学在实践教学的主要内容、教学目标、教学方案、师资队伍建设、基地建设、校企合作等方面加强了对学生实践能力的培养，各校都具有较完善的实践教学体系，而这正是目前我国高等教育教学的不足之处，国外大学为我国高等院校提供了学习和借鉴的素材。

我国著名思想家荀子说: “闻之，不若见之; 见之，不若知之; 知之，不若行之; 行之，明也。”我国教育家陶行知最早提出“教学做合一”的教学模式，他认为，“只有手到心到才是真正的到”“真正之做须是劳力上劳心”。王充的“施用累能”，朱熹的“知行合一”和“践履”，都充分说明知识转化为能力离不开大量的实践。近年来，国家一系列文件中提出要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力，如: 中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》要求转变以往不适应于培养创新精神和实践能力的教育教学观念，进行教育教学方式的改革。《中华人民共和国高等教育法》以立法的形式明确指出: 高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。2001年、2005年，教育部先后颁发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，明确要求“进一步加强实践教学，注重对学生创新精神和实践能力的培养”和“合理制定实践教学方案，完善实践教学体系”。随着党和政府对培养学生实践能力要求的不断提高，实践教学也已经引起了国内高校各级领导的高度重视，各高等学校采取切实有效的措施，积极开展了实践教学改革，如: 清华大学目前实施的“大学生研究训练计划(SRT)”，是一项给学生提供更多的适合自己特点的创新平台和自我发展的新机制。在校教师及一至三年级本科生均可申请“SRT”项目，项目结题后学生可获得相应的实践课程学分，教师计入相应的工作量。浙江万里学院设置了专业素质拓展学习模块作为实践教学的有效组成部分。学生自主选择素质拓展模块项目，通过各类学科竞赛，使自身的实际动手能力和实践应用能力得到较大的提高。北京理工大学以实践教学体系改革为基础，以工程训练平台建设为突破口，以实践教学基地建设为保障，系统地进行了实践教学平台的探索和构建，形成多层次创新人才培养的实践教学特色。

二、民族地区独立学院实践教学体系构建的原则

民族地区独立学院实践教学体系的构建要紧紧抓住培养学生的创新精神和实践能力这个中心，满足独立学院本科人才培养目标中为少数民族和民族地区培养具有创新精神和实践能力的复合型、应用型人才的要求，应遵循以下原则构建实践教学体系:

1.目标性

必须紧紧围绕学校人才培养目标，从对专业知识和职业技能要求出发，大力更新实践教学内容，提出本专业实践能力培养的具体目标。

2.层次性

实践能力的提高发展是一个循序渐进的过程，必须充分考虑民族地区独立学院学生学习和接受能力的差异性，按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展的规律，分阶段、分模块、分批次安排实践教学，由浅入深，由易到难。

3.协调性

必须以培养学生的创新精神和实践能力为中心，通过建立集教与学、校内与校外、课内与课外为一体的实践教学基地及运行模式，实现学生知识、能力、素质的协调发展。

4.产学性

必须努力探索民族地区独立学院与企事业单位合作培养高素质人才的教育模式，逐步形成和完善学校与企事业单位双向推进、双向管理、产学密切合作的管理运行机制，实现产学双方的深层次合作。

5.系统性

应根据高等教育规律和独立学院人才培养的特点，从人的素质和能力全面发展的要求出发，按照各实践教学环节的地位、作用及相互之间的内在联系，运用系统科学的方法构建实践教学体系，注重实践教学与理论教学的相互渗透，使体系内的各个环节相互衔接和协调统一，并贯穿于本科教学全过程。

6.实践性

实践教学体系的构建必须建立在一定的教育理论指导的基础上，具有很强的科学性和实践性。

7.先进性

要用与时俱进的思想来指导教学内容和教学体系的构建和改革，减少陈旧过时的教学内容，增加反映现代制造技术和管理技术的内容，处理好新、旧教学内容之间的关系。

三、民族地区独立学院实践教学体系构建的思路

1.转变观念，强化实践教学在人才培养中的地位

在知识经济时代，社会要求高等学校培养高质量、高素质、复合型、创新性人才，以适应和胜任多变的工作环境。我们应将教育观念由传统的专业教育转变为素质教育，树立融知识、能力、素质为一体的教育观念，在教学中重视书本知识与实践经验相结合，引导学生独立思考，主动探索未知领域，充分发挥学生的主观能动性。既培养学生的理性思维能力，又造就学生的实践能力和创造能力，使学生在基础理论、科学素养、创新能力、适应社会变革能力等方面得到全面提高。

2.优化课程结构，构建完整和相对独立的实践教学新体系

优化课程结构，建立完整和相对独立的实践教学体系是指从人才培养方案入手，建立有利于提高学生知识、能力、素质的课程体系和实践教学体系。围绕专业培养目标来确定应开设的课程和课时分配，整合专业课程与实践课程设置，突出专业特色，强化技能训练。实践教学计划要有相对独立的培养目标和具体的实践教学内容、教学方法、手段、考核方式以及实践教学管理制度和保障措施。每个实践教学环节的项目内容和内涵要围绕学生走上社会所必需具备的能力和技能加以精心设计。

3.加强实践教学师资队伍的建设

为了适应新的实践教学体系，必须全面提高教师的素质。学校应制订相关政策，建立有效的激励和约束机制，充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性，鼓励高学历、高职称的教师每年有一定的时间承担实践教学工作，使校内外的实验专家或学者、实验技术能手和实验管理人员积极参与到实践教学中来，并将从事实践教学和实验室工作的实绩作为教师工作考核的内容之一。不仅要求教师道德高尚、品格优良，而且要具有丰富的专业实践经验和较强的科研能力; 不仅要擅长专业理论课讲授，而且要能熟练指导生产实践和实习操作。也就是说，要抓好“双师型”实践教学师资培养工作，通过各种培训、培养途径，使他们既具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力。

4.加大实验室、创新实践基地的开放力度，营造好的实践教学环境

实验室、创新实践基地的开放和共享，对有效利用和挖掘实践教学资源，加强对学生实践与创新能力的培养具有重要作用。首先，要加快重点实验室和开放性实验室建设，针对不同功能实验室和创新实践基地的实际情况，探索不同的开放共享形式，形成合适的运行机制，为学生提供创新的空间。这是加强学生实践环节、激发学生创新精神和提高学生实践能力的重要措施，也是落实实践教学环节、提高实践教学质量的基本保证和坚实基础。其次，还要在全国范围内扩大校外实训基地，构建多个培养学生创新能力和实践能力、富有特色的高水平实验和实训平台以及大学生创新实践基地。

5.建立科学、有效的实践教学评价体系

重视和加强实践教学，提高实践教学的质量，充分发挥实践教学的作用，就必须建立一套科学、有效的实践教学评价体系，对实践教学加强宏观管理。高校建立的实践教学质量评价体系，既是一种学习目标和培养方式，也是一种政策导向。在实践教学考核中，应注意对学生分析问题、解决问题和创新创造能力的考核，重视学生综合实践能力和项目设计能力的提高，促使学生综合实践能力的提升。实践教学评价可分为过程评价和结果评价。学校应通过分析调研，结合本校实训的实际情况，确定评价要素，并在此基础上设定评定指标，为使学生毕业后能更好地适应社会行业的需要，可建立与社会实际相符的能考核学生实践能力和综合应用能力的考核方式。通过实践教学质量评价体系，对学生的整个实践教学环节进行考评、控制、反馈，这有利于提高实践教学改革的成效，实现学生综合素质的整合和提高。

6.加强制度建设，强化实践教学管理

科学的管理制度是高校管理工作的生命线，是提高教学质量的关键。民族地区独立学院应根据自身的办学特点，结合实践教学实际，不断完善实践教学运行机制，强化实践教学规范化建设，对实践教学进行严格的监控和管理，用制度来保证实践教学整个过程及其中间环节的实施。第一，强化实践教学的规范管理，建立上下协调的实践教学组织系统，通过岗位责任制明确各级组织的相互关系、各自承担的任务及其责任人，使决策层、执行层均有明确的分工和责任。第二，建立实践教学质量保障机制，围绕影响实践教学质量的诸多原因，建立健全规章制度，使实践教学质量不断提高。第三，建立实践教学档案制度，建立健全每门课程实践教学的教学大纲、实践教学任务书等方面的资料档案。

在我国高等教育大发展和国内外社会竞争日趋激烈的新形势下，培养应用型人才，服务于地方经济，是社会对民族地区独立学院的要求，也是民族地区独立学院自身生存发展的需要。因此，构建科学合理的实践教学体系，是培养符合市场需求的人才所必需的。

参考文献

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