独立学院电气信息类专业应用型人才培养模式研究

胡文静 刘振球 孙亚辉 杨宣宾

(湖南理工学院南湖学院，414006)

作者简介: 胡文静(1971—)，男，湖南岳阳人，湖南理工学院南湖学院副院长，教授，工学博士，主要研究领域为通信与信息处理、高教研究与管理。

摘 要: 本文以湖南理工学院南湖学院为例，从专业培养目标、人才培养规格、培养方案优化、课程标准的制定以及师资队伍建设等方面提出了独立学院电子信息工程专业应用型人才培养模式。

关键词: 独立学院; 电子信息工程; 人才培养模式

近年来，为顺应我国高等教育大众化需求，由普通本科院校(以下简称母体学校)和社会力量合办的独立学院发展十分迅速。此类学院的成功创办，不但对高等教育办学机制进行了大胆探索，而且在扩大高等教育资源和高校办学规模方面起到了积极的作用，逐渐成为当前和今后一定时期高等教育发展的一个重要组成部分。然而，相比之下独立学院在人才培养模式改革、课程体系优化、教学管理创新、教学质量评价及课程考核改革等方面的研究相对滞后，与规模的快速发展显得有些不相适应。其中，核心的问题就是独立学院人才培养模式的创新问题，如何构建科学、合理的独立学院人才培养模式是独立学院可持续、健康发展的关键所在，也是当前独立学院建设和办学发展中引起普遍关注和探索的重大热点问题。因此，研究、改革、构建具有独立学院特色的人才培养模式，对提高独立学院人才培养质量，提高独立学院毕业生的就业竞争力具有非常重要的意义。本文以湖南理工学院南湖学院电子信息工程专业改革为例，对独立学院电子信息工程专业人才培养模式进行研究。

一、明确专业培养目标，确保专业定位准确

培养目标是构建人才培养模式所要解决的首要问题。只有准确分析和把握本科人才市场需求，紧密结合独立学院的办学实际，对人才培养目标进行准确定位，才能形成颇具特色的培养目标。独立学院属于教学型大学，其办学宗旨并非培养“高、精、尖”的研究型人才，但又高于培养高层次岗位技能型人才的高职院校，因而培养有一定理论基础、懂管理、实践应用能力强的应用型人才，体现服务地方经济、社会发展和市场需求是人才培养的目标要求。

我院在制定适合独立学院实际情况的新版专业培养方案的指导性意见中明确提出“基本素质加特长”的基本培养目标，为此，制订电子信息工程专业培养方案时从独立学院学生特点出发，科学论证专业培养目标，突出学科专业的针对性，构建以“宽基础、重实践、育专长”为主要特征的人才培养模式。“宽基础”与独立学院生源具有普遍文化基础相对较差的特点相吻合，有别于母体学校的“厚基础”; “重实践”则正是独立学院应用型人才培养的必然要求，离开实践，应用型人才培养就成了无本之木; 针对独立学院学生具有两极分化比较严重、个性差异较大、见多识广和综合素质较高的特点提出了“育专长”的培养要求，针对学生的个性特长科学设计人才培养方案，让每一个学生都能有机会得到最优化发展。我们对学生毕业时所应达到的目标界定为“具有一定创新精神、较强实践能力和社会适应能力的应用型专门人才”。专业培养目标强调“创新精神”的培养，而非“创新能力”。对于大多数独立学院学生来说，由于普遍理论基础相对薄弱，而创新能力尤其是理论创新需要有较强的基础理论为前提; “较强实践能力”也正是独立学院应用型专门人才所应当具备的主要特点和未来就业竞争力的具体体现; “社会适应能力”的培养为学生能尽快适应未来社会的快速发展和日趋激烈的社会竞争奠定良好的基础。

二、确定专业培养规格，明确专业核心要求

培养规格服务于培养目标，是培养目标的具体体现，我院围绕培养目标对培养对象进行素质和能力的重新设计，确定人才培养规格的要求和标准，依据独立学院的实际，兼顾普遍要求与自身特点，突出个性化培养要求，也即“优个性”。在就业竞争日趋激烈的今天，独立学院应用型人才培养模式的改革和创新应紧紧围绕增强学生实践动手能力，提高毕业生就业竞争力这一主题来进行。

在对电子信息领域进行充分调研的基础上，我们针对该专业学生适应电子信息产业生产一线所应具备的核心专业能力进行了论证，坚持以市场为导向，结合独立学院的特性，重点要求学生应具备“信号的获取与处理、电子设备与信息系统”等方面的基础知识，接受“电子与信息工程实践”的基本训练，具备“设计、开发、应用和集成电子设备与信息系统”的初步能力。我们从实际出发，将专业培养要求定位在技术应用与开发的层面，适当降低对基础理论的要求，坚持“基本理论基本够用”。与母体学校相同专业学生比较而言，独立学院学生定位在不同的就业层次，降低对基础理论的要求但突出对实践应用能力的培养，真正体现应用型人才培养的特色。

三、优化专业培养方案，服务专业培养目标

专业培养方案是实现培养目标和培养规格的载体，构建科学合理的课程体系以及与之相关的配套措施是优化专业培养方案的关键，其核心内容是课程体系的设置。根据独立学院特性和我院实际情况，在课程体系的设置上我们坚持以下几个基本原则: (1)学生成人与成才相统一，注重使学生全面发展，注重学生实践能力和综合素质的培养与提高; (2)基本要求与个性成长相统一，注重因材施教，刚性结构与弹性调控相结合，在实现专业培养规格基本要求的基础上，注重学生个性特长的健康发展; (3)理论教学与实践教学相统一，强调专业核心课及专业基本理论、基本技能的学习与训练，突出实践教学的地位与作用; (4)第一课堂与第二课堂相统一，着力培养学生学习能力、实践能力、交流能力和社会适应能力，将校内外教学的各个环节融为一个有机整体。

我院电子信息工程专业培养方案按照“平台+模块”的模式构建，整个培养方案分为通识教育、专业素质与实践创新三个平台和公共基础、人文科技、学科基础、专业课程、实习实训、论文设计、学科考赛、科技创新、社会实践以及其他活动十个模块。该培养方案加强了课程结构的整合和优化，突出核心基础课和专业主干课程的教学，避免“大而全”，使专业核心课程与选修课程相结合，有利于学科交叉与融合的新型课程体系。

(一)完善理论教学体系，削枝强干确保适用

针对独立学院应用型人才培养的要求和学生特点，在理论教学体系的构建上，我们遵循“以‘适用’为前提，整合课程内容，适当减少理论教学时数，‘削枝强干’，把加强基础和强调专业就业针对性进行有机结合”的原则，对学科基础课和专业课进行整合。(1)将“低频电子线路”和“高频电子线路”两门课程整合为“模拟电子线路”，加强“电路分析”“模拟电路”“数字电路”“信号与系统”“通信原理”等专业核心基础课程的教学。(2)压缩理论深奥和原理性太强的课程，将“电磁场与电磁波”“自动控制原理”等课程纳入选修课程模块，让学生根据自身能力水平决定是否选修相应的课程。(3)专业必修课程的设置较母体学校相同专业有较大幅度的调整，从独立学院生源实际出发，将核心专业能力定位在“单片机原理与应用”“感测技术与应用”和“EDA技术与应用”方面。(4)加大专业选修课程的比例以拓宽学生的知识面，除将对学生理论基础要求较高的“嵌入式系统”“DSP原理与应用”“数字图像处理”纳入专业选修课程外，还增设了市场需求较旺便于学生就业的“实用网络技术”“移动通信技术”和“电子测量技术”等技术类课程。

(二)改革实践创新平台，突出学生能力培养

强化实践教学，突出学生应用能力培养是应用型人才培养模式的主要特征。为此，我们在新版培养方案中单独设置实践创新平台，对此平台的整体设计与优化不单单是理论教学体系的补充，更是培养学生“学习能力、创新精神、实践能力、交流能力和社会适应能力”的具体体现和有力保障，突出“实践育人”的培养理念。(1)加强常规实验教学，对于专业核心课程的实验教学实施单独考核，独立设置“电路分析实验”“模拟电子线路实验”“数字电子线路实验”“信号与系统”“单片机实验”和“EDA技术”等实验课程。以实验技能培养为主线整合实验项目，适当增加实验教学时数，提高设计性、综合性实验项目比例。实验教学的组织要求充分体现独立学院教学针对性: 与母体学校比较，相同的实验课程不同的实验项目; 相同的实验项目，不同的实验内容; 相同的实验内容不同的实验要求。(2)强化实习实训环节，独立设置“电子工艺实习(基能训练)”“程序设计实训”“电子线路CAD”和“电路设计与仿真”等实训课程，培养学生掌握常用设计软件及基本设计技能。(3)突出综合课程设计，增强工程应用背景，设置“电子线路综合课程设计”“单片机应用系统课程设计”和“应用电子系统分析与设计”等综合性课程设计，使学生得到关于实际工程应用的综合训练。(4)规范实践创新活动，在实践创新平台增设“学科考赛”“科技创新”“社会实践”和“其他活动”等四个模块，兼顾学生个性发展。将一切有利于学生成人成才、有利于学生身心健康的实践活动纳入实践创新平台，并将各类实践创新活动“课程化”，区分专业性与非专业性，既突出本科层次专业教育的基本要求，又注重以大教育观的开放性视野培养学生。将职业技能培训与行业资格认证纳入实践创新平台，体现“1+N”的人才培养特色，增强学生的就业竞争力。各类实践创新活动根据绩效赋予相应的学分，同时规范实践创新学分的申报与审核程序。

四、修订完善课程标准，切实体现教学针对性

课程标准是对课程性质、课程目标、课程内容、课程考核与评价等进行规定的纲领性教学文件，是实现人才培养目标的重要保证。我们根据独立学院特性结合我院实际情况，以改革教学内容为重点，准确把握课程定位，创新教学方法与手段，加大以能力为导向的课程考核改革，整体优化教学进程，科学制定课程标准。与母体学校相比，修订完善后的课程标准充分体现独立学院教学针对性，充分结合学生实际，主要特点有: 相同的专业有不同的就业定位; 相同的教材有不同的教学内容; 相同的教学内容有不同的教学目标。要求采用适合独立学院教学实际的教学方法与手段，突出对学生实践应用能力的培养。

五、加强师资队伍建设，切实提高教学质量

为了落实好我院人才培养方案，除从校本部选聘教学经验丰富、实践能力强的教师外，学院还自聘了一批能经营、懂管理的具有丰富实践经验的教师，努力建设一支以就业为导向、强化技能性与实践性教学要求的师资队伍，确保南湖学院应用型人才培养所需的教学师资。目前，我院电子信息工程专业的专任教师有32人，其中博士研究生8人，硕士研究生23人，具有硕士、博士学位教师的比例达到96%; 教授、副教授11人，占专任教师比例34%。与此同时，为鼓励教师积极投身独立学院教学改革，提高教学质量，学院改革了课时酬金的发放办法，通过多种途径的教学测评对优、良、中、差的教师给予不同的讲课酬金。此外，学院还加大对教师培训和中青年教师培养力度，督促教师不断提高业务素质，凡没有实际工程应用背景的中青年教师分批安排到相关企业见习，提高实践教学水平，充分调动广大任课教师的积极性，从而为切实提高教学质量提供了师资保障。

六、结束语

我们经过近几年的不断摸索和实践，人才培养质量不断提升，学生参加学科专业技能竞赛频频获奖。如: 全国大学生电子设计竞赛湖南赛区一等奖1项; 湖南省大学生英语演讲比赛获团体二等奖和非专业组一、二等奖，专业组三等奖; 全国大学生广告艺术设计大赛湖南赛区三等奖; 湖南省机械设计创新设计大赛三等奖。人才培养模式的构建是一项长期而复杂的系统工程。独立学院人才培养具有其自身的特殊性，不能照搬母体学校传统专业人才培养一样的模式。电气信息领域本身发展十分迅速，新技术、新应用不断涌现，因此独立学院电子信息工程人才培养也应与时俱进，以推动独立学院可持续健康发展。

参考文献

［1］王苗. 独立学院旅游管理专业人才培养模式研究［J］. 理论界，2008(6).

［2］郑庆柱. 独立学院人才培养模式研究［J］. 教育研究，2008(7).

［3］葛秋颖. 独立学院应用型人才培养模式的构建探析［J］. 文教资料，2007(33).

［4］周敏. 独立学院本科应用型人才培养模式研究［D］. 武汉: 武汉理工大学，2006.

［5］詹腾芳. 关于独立学院个性化教育的思考［J］. 湖南师范大学学报，2006(11).