观学生观教学观等,静待花开

丹阳市云阳幼儿园课题组

一、问题与现状

在教育的喧嚣、浮华、功利面前，总有人守着让教育回归应有之义、应然之态的痴心，执著地行走在追问、追寻教育本质和规律的路上。

幼儿教育的任务是幼儿生长的启蒙，它不同于高等教育的专业性，也有别于中小学教育的基础性，为此，我们提出：“自然成长，静待花开。”

“静待花开”，有多难？审视和剖析当前的学前教育，着眼于我们的服务对象——幼儿，绝大多数独生子女的身份，众星拱月般的家庭成长环境，难以避免地产生以自我为中心的心理和行为；着眼于我们对幼儿实施教育的合作者——家长，越来越关注子女的教育问题，对子女的成长寄予很高的期望，难以避免地出现心浮气躁、揠苗助长的心态和行为；着眼于幼儿园自身的教育实践，也会因为对儿童世界认识的不足，难以避免地存在着很多似是而非的东西，让我们所提供的自认为精彩的、优质的教育游离于幼儿园教育的应然之外。

“自然生长”，何以可能？如何以儿童的生命自然为基础，如何有效地应对客观、内在存在的诸多问题，让我们的幼儿园教育更为合理，让我们幼儿的生长更为自然，我们一直在摸索前行。教育的回归，最为重要的是以儿童为本的原点和归宿。“尊异成异”教育是著名教育家吕凤子和谐教育思想的一个明显的特点，就是在充分强调人的全面发展的同时，丝毫不忽视尊重人的个性发展。我们吸收本土教育家的思想精华，把握当前宏观层面关于学前教育的要求，提炼了“自然生长”教育理念，即以充分尊重幼儿身心发展规律和自然天性为前提，通过提供合适的、本然的生长环境，并以生态的、伦理的方式，使外在的教育影响和幼儿内在的发展需求和谐融合，促进幼儿个体生命自由、健康生长。遵循规律、合乎自然、顺应天性，是“自然生长”教育理念的核心。在这个理念指导之下，我们进行了操作层面的研究与实践。

二、“尊异成异”思想解读

（一）“尊异成异”原文概述

“尊异成异”教育是著名教育家吕凤子和谐教育思想的一个明显的特点，就是在充分强调人的全面发展的同时，丝毫不忽视尊重人的个性发展。人有不同的个性与才华，这便是“异”，“一切社会事业皆谋个别人生在和谐状态中各尽其生，各成其异。”承认、尊重、呵护每个人的个性与才华，即承认每个人应该成为每一个人，是之谓“成异”或“成己”。

（二）教育家的做法

吕凤子在《论美育》一书中提出：“最合理驾驭云者，即穷异成异、穷己成己之谓。”他认为，承认每一个异或每一个己不能离开同时并存的一切个异或一切个己，因此要先让学生理解其中含义并树立这样的信念：一是己即异；二是自己与一切个己之关系；三是谋成一切个己即所以成自己。因此，在美术教育上他是“尊异成异”的，不主张模仿抄袭；在思想上他是“缘异穷异”的，不主张囫囵吞枣，而要懂得穷理尽性，自立门户。

（三）教育家思想的启示

从哲学的角度剖析“尊异成异”教育思想，他涉及人才观、教师观、学生观、教学观等多个方面，人才的优与劣、教师能力的强与弱、学生的好与差、教学水平的高与低等，都应该从“尊异成异”的角度辩证地去看待，并落实到我们的教育行为上去。

1．个体教育，尊异成异——注重个体差异，尊重个性发展，因材施教

吕凤子说，“我个人绝对尊重个人的异，成就个人的异，你们在修养上必须穷物之理，局人之性，而后心物冥和，才能有所创意”。他认为，每个人都是一个世界，都有不同的个性与才华，按照每个人的个性与才华，促进其有所成就，便是“成异”。也就是说，教育者要能充分地了解他人，发展他人，激发不同人的生命潜能，培养创造力，使其他所有不同的个体均能取得成功。教育孩子不是修剪花木，为求整齐划一，必须把特别突出的、醒目的枝条剪去。恰恰相反，我们要做的是积极关注孩子们身上凸显出来的个性，帮助孩子们认识到自己的与众不同之处，不断寻求协助成就与自我成就的教育方式，为社会输送有用的人才才是教育的根本目的。

2．创新教育，成异成己——自主创新，展现自我

吕凤子经常这样教导学生：“想作为一个画家，一定要懂得自尊、自重和自信这三件事，才能跳出前人的样本，不会墨守成规，一成不变地去抄袭。”“每个人的思想意境各不相同，我的画永远属于我的，你们无论模仿得怎么像，还是我的东西，与你们无涉。你们应该画你们自己的，发挥自己，成就自己。”由此可见，无论是作画还是读书，吕凤子都引导学生们以求变为契机，不断创新，展现自我。我们的教育也要做到引导孩子发现自己的特长，帮助孩子发挥自己的特长，鼓励孩子在自己的特长上有所成就，促动孩子能以己之长去回报社会、服务社会。

3．人才教育，缘异穷异——求同存异，百花齐放

吕凤子在思想上是“缘异穷异”的，不主张囫囵吞枣，而是要懂得穷理尽性，自立门户。他经常这样对学生说：“作画的是我自己，我是为自己而画。为了取悦于人而画，既不自由，也极不愉快，因此也画不好。”事实上，人云亦云只会禁锢人的思想，并养成点到为止、不愿深究的学习习惯。在教育过程中，我们总是引导学生要学会举一反三，要积极开动脑筋，勇敢表达自己独到的见解。与此同时，我们还要摒弃统一答案的弊端，多给学生创造发表独到见解的机会，增加多项选择，减少单项选择，允许异议的产生，包容思想上的争执，这样我们才能看到百花齐放、百花争鸣的美丽场景，才能得到真正意义上的人才。

三、“尊异成异”教育思想的实践

（一）“尊异成异”的继承与发展

1．幼儿方面

将社会学角度的“己”与“异”发展成为教育方面的启蒙，做到基于差异，通过差异，继而达成差异。第一，注重幼儿能力的全面发展。第二，尊重幼儿的个性发展：鼓励幼儿发挥个体的创造才能，并在遵循宇宙普遍法则的基础上，各造其极（穷异）。并按照每个幼儿的个性与才华，促进其有所成就。第三，确实做到尊己尊异，尊一切己尊一切异：引导幼儿知道我有自己，别人也有自己，我尊重我的自己，也要尊重别人的自己。

2．教师方面

为了达到“尊异成异”这一幼儿启蒙教育的目标，成立尊异成异的专业团队，促成教师有个性的专业发展。在持续主动的研究实践反思再实践中，找到教师在尊异成异教育中的定位，以尊异成异教育的理念为指导，教师在实践过程中，更多地注重幼儿个体的观察研究，将学习、生活、游戏等多方面的教育有机整合，从中发现幼儿的个性特长，创造性地开展幼儿个性发展教育，打造一支具有较高科研水平及创新能力的教师团队。

（二）“尊异成异”教育实践的实施措施

1．自然生长：“尊异成异”的启蒙愿景

幼儿园是幼儿自然生长的家园，吸收“尊异成异”教育思想精华，把握当前宏观层面关于学前教育的要求，我们提炼了“自然生长”教育理念，即以充分尊重幼儿身心发展规律和自然天性为前提，通过提供合适的、本然的生长环境，并以生态的、伦理的方式，使外在的教育影响和幼儿内在的发展需求和谐融合，促进幼儿个体生命自由、健康生长。遵循规律、合乎自然、顺应天性，是“自然生长”教育理念的核心。

在“尊异成异”理念指导之下，针对不同年龄阶段幼儿的特点，我们分别制定相应的研究计划，采取了相应的工作措施，使不同年龄层次的幼儿都得到自然成长。

（1）小班以“学习篇”和“案例篇”为主要形式开展研究活动，其中“学习篇”分为自理之能力、玩具之创意、学习之兴趣、乐器之使用、互帮之乐趣、游戏之快乐、活动之规则、艺术之美妙八个方面；“案例篇”也有我会架椅子、我会穿衣服、我会折纸小鱼、我会收拾玩具，我会看书、我会洗手、我会排队、午睡静悄悄八项。

（2）中班将“跟踪观察”与“实践活动”相结合，对幼儿进行跟踪式的观察记录，寻找幼儿的优势所在，并通过生活活动、特色活动、课堂活动等各种活动给幼儿提供展示自我的机会。

（3）大班的“快乐生活篇”让幼儿在活动中自己制定规则，“积极乐学篇”将学习的权利交给幼儿，让幼儿成为学习的主体。

2．教师的专业成长：个性的“共同体”

如同幼儿一样，教师与教师之间也存在着“己”与“异”的现象，教师除了要深刻地理解“尊异成异”的含义，笃信“尊异成异”教育理念，更要从自身做起，真正去实践这一教学理念，在实践中不断提升个人专业素养。因此，每位教师根据自己的优势与劣势、自身专业发展目标等，制定了个人专业发展规划。幼儿园也针对每个教师的“异”，及各人的专业发展需要，以“师徒结对”的形式成立了教师“个性共同体”，可以是一对一的，也可以团体与团体之间的，让教师与教师之间互相搭配、异质碰撞，达到实现自身价值、达成目标发展的专业发展目标。

一是教科研共同体。该团体中的老师理论水平高，科研经验丰富，善于总结，勤于写作，他们可以带领其他教师开展“小课题研究”、“班本特色教学研究”、“教育个案和教育笔记等反思性研究”等系列小专题研究；开展两周一次课题研讨活动、一月一次头脑风暴式话题研讨活动等形式多样、内涵丰厚的研讨。另外，还指导教师学习撰写教科研论文，成立论文审核小组，对教师参赛论文进行把关，促进审核成员及教师双方撰写论文能力的提升。

二是教学共同体。在课堂教学方面还需要提升的教师，就以课堂教学为载体，定期上教学研讨课，请课堂教学经验丰富、表现力强的老师做指导，听课、点评、研讨，再上课，再研讨，在一次次活动中，提升课堂驾驭能力。

三是艺术共同体。有些老师在艺术领域是独树一帜的，幼儿园开展幼儿美术作品展、广场绘画、家园艺术节、庆六一文娱汇演等活动时，这些老师的表现就非常突出，他们充分发挥艺术共同体的辐射效应，带动更多的老师参与到活动中去，在自身特长得到展示的同时，也使其他老师得到了锻炼的机会。

四是管理共同体。有些老师，也许他们的课堂教学能力不突出，撰写论文也不擅长，舞蹈动作不够优美，但是他们有很高的班级管理能力。幼儿一日活动有条不紊，班级电子资料清晰明确，家长工作细致周到……针对他们这些方面的特长，幼儿园开设专题讲座，请他们介绍管理经验，交流管理心得，其他老师得以学习与借鉴。

五是信息技术共同体。这些老师电脑知识丰富，能制作多媒体课件，能进行音乐剪辑，能处理电脑常见故障，他们就是幼儿园信息技术运用的领军人物。幼儿园利用业务学习时间，请这些教师做专业的信息技术培训讲座及操作示范，不断吸收有兴趣的教师加入到团体中来。

每个共同体不是完全独立的，在大活动来临时，各个共同体的老师汇聚到一起，各显神通，优势互补，可以碰撞出更艳丽的火花。例如，在青年教师参加基本功竞赛或教学比武时，各个共同体就汇聚到了一起，教科研共同体和教学共同体负责磨课，信息技术共同体负责课件，艺术共同体负责教学具，大家集思广益、献计献策，为参赛教师保驾护航。在幼儿园开展大型亲子活动时，共同体的合作精神得到更好的体现，组织策划由管理共同体的老师负责，活动项目、材料准备交给了艺术共同体的老师，信息技术共同体的老师保证了活动的音响效果，教科研共同体的老师承担了所有的文字工作，在活动中，一个更大的共同体形成了，大家群策群力，为达成一个共同的目标精诚合作。共同体让老师展示了自己的“异”，看到了别人的“异”，用自己的“异”去帮助了别人，也通过别人的“异”激励了自己，在“异”与“异”的碰撞中，得到了优势互补，共同成长。

3．生成课程：自然生长的轨道

课程是践行理念的核心载体，离开课程，理念就没有了赖以生根的土壤。源于“尊异成异”教育思想，我们生成了“自然生长”教育理念，在“自然生长”教育理念的指导下，我们以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心，围绕科学启蒙、尚美启蒙、生活启蒙进行了园本课程的设置和开发。在课程的开发上，我们尤为重视课程的生成性。我们常说，兴趣是最好的老师，自觉是学习的动力，让人抽着鞭子在后面赶的人是被动的，这样的学习是没有多大效果的。正如古人所说，“授之以鱼不如授之以渔”，对饥饿的人，直接给他食物不如传授给他获取食物的本领。教育学生也是一样，塞棉花式的教育会引起学生的“消化不良”，高压式的教育也会引起学生的反感与抵触。我们认为，对幼儿而言，生活就是课程，因此我们积极提倡教师走进儿童世界，以幼儿兴趣为前提，设计源于生活而又高于生活的活动，生成丰富的课程，让儿童变被动为主动，并引导他们知道自己需要什么、想要成为什么等。

我们的教学不拘泥于教材，教师们抓住每一个突发事件，不放过幼儿的一个个奇思妙想，生成了许多幼儿感兴趣的、能激发幼儿学习欲望的课程，如《会飞的……》《各种各样的绳子》《会变的……》等等。这些课程有的是幼儿自己的发现，有的是主题活动中的插曲，但无一不是来源于身边、来自于自然。正是这些非预设的课程，让我们的孩子更加主动、积极、自觉地加入到探索未知的学习行列中来，不断寻求大自然的“异”、学习方法的“异”，以及自身学习能力的“异”。

4．环境构建：体现尊重、顺应、引导与成就

其一，以师幼关系为主要内容的人际氛围。我们认为，教育应该以儿童生命自然为基础，而在现实当中，教师的主体意志遮蔽作为儿童发展起点的生命自然的现象比比皆是。教育的影响是不可逆的，没有重新来过的机会，因此，我们要求教师在面对那些还无法准确表达自己意愿的、幼小的、鲜活的生命时，必须怀抱敬畏之心，多一份教育的谨慎与节制。更重要的是，应该有更多的儿童视角，走进儿童世界，从了解到理解，从尊重到成就，使我们所提供的教育更贴近儿童教育的本然。在师幼关系中，爱心、耐心固然重要，而尊重、理解也必不可少。教师们通过加强与家长、幼儿的面对面沟通；利用班级博客、幼儿园网站、校信通、家园QQ群等通信手段与家长进行远程互动；关注留守儿童；在提高幼儿的交往能力等多方面开展了丰富的活动，使师幼关系更趋和谐。

其二，幼儿置身其中的物态环境。这既是对幼儿的引导，也是对幼儿的促进。我们把握“求真、向善、立美”的总体要求，坚持“有心设计、无意感染”的原则进行了园所、班级文化环境布置。在此过程中，我们着力体现了环境的开放性和适合性。所谓开放性，是指环境应该成为幼儿学习生活中密切关联的、不可分割的部分，并能让幼儿随时融入，在融入之中探索，始终保持着好奇的天性；所谓适合性，是指环境要符合儿童的审美、需要、兴趣，符合儿童的身心发展规律。幼儿浸染于开放的、适合的环境之中，不断地认识、接纳自我，提升、完善自我，从而自然自由地快乐生长。在幼儿园的走廊、过道以及更多的室外墙面上，我们用照片展示了幼儿活动的精彩瞬间，用图片表达了幼儿的心声，用作品展现了幼儿的能力；在每个教室里，教师们布置了主题墙饰，为幼儿和家长开辟了家园共育的小天地，展现了家长与孩子共同学习、共同成长的心路历程。

5．混龄活动：比家还家的影响

现在的家庭独生子女居多，在家里孩子没有同伴玩耍，大多数时间是一个人看电视，一个人玩游戏，好吃的好玩的都是他一个人的，造成了很多幼儿自私、霸道、以自我为中心的不良习惯。教育家蒙台梭利将自己创办的幼儿园称为“儿童之家”。她认为，儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，教育的任务就是激发和促进儿童内在潜力的发挥，使其按照自身规律获得自然和自由的发展。事实上，幼儿园就是一个大家庭，这里有像妈妈一样的老师，有大中小班不同年龄的兄弟姐妹。在幼儿园里，幼儿可以看到许许多多不同于自己个体的“异”，感受到包括生活、运动、学习、语言表达等形形色色的“异”，因此，幼儿园开展了一系列“混龄活动”，将“尊异成异”教育思想渗透其中，展现幼儿园这个大家庭的魅力，让其给幼儿带来比家还家的影响。

混龄活动之一：有趣的晨间活动。以往的晨间锻炼都是以班级为单位，一个班一块场地，各玩各的，互不干扰。而我们的混龄晨间活动中，打破了这一传统玩法，将幼儿园室外场地划分为三大主要区域，提供适合大中小不同年龄层次幼儿活动的器械，这样我们就能看到大班和小班的接力游戏，中班和大班的合作游戏，小班和中班的互助游戏等。活动中，弟弟妹妹的敬佩赞叹让大的孩子自信心倍增，哥哥姐姐的礼让照顾，让小的孩子感受温暖，幼儿从中学会了分享，懂得了帮助弱小，体会了兄弟姐妹之间的亲情与友情。

混龄活动之二：图书共读活动。我们经过调查，了解到每个幼儿家里都有许多闲置的图书，教师们鼓励幼儿，发动家长将家里闲置的图书带到幼儿园，组织了幼儿图书共读活动，让不同年级段的幼儿坐到一起，大的孩子带着小的孩子一起看书，给弟弟妹妹讲述书上的内容。哥哥姐姐拿出看家本领认真地讲，弟弟妹妹竖起耳朵仔细地听，场面异常温馨。我园的混龄活动远不止这些，另外还有入园时的情绪安慰，进餐时的互相帮助，区域游戏中的分工合作等。若想让幼儿园成为真正意义上的“儿童之家”，幼儿园的混龄活动还有待于进一步开发与实践，寻找更多的有利于儿童健康成长的活动模式，让这个“家”给幼儿带去更加积极健康的影响。

6．同伴游戏：自然生长一起玩

玩是幼儿的天性，他们在玩中学习，在玩中成长，玩什么，怎么玩，如何把“尊异成异”融入玩中，让玩变得更有意义，是老师们一直探索的课题。“我也能当师傅”就是通过幼儿之间的“师徒结对”活动，尊重幼儿的特长，提供机会让幼儿在玩中成就自己的特长，并用自己的特长去帮助别人。活动是这样的：以某一项目为活动内容，如拍球、歌唱、穿衣、画画等。活动前测试，师生共同选出可以当师傅的人选，并将还需要帮助的幼儿列入徒弟名单，然后每个师傅挑选自己的徒弟，开始一对一帮助活动。活动期限根据项目内容具体设定，有的为一周，有的则需要两至三周。期限满时，再在集体中做一次测试，大家共同评价师傅与徒弟的表现，根据师傅的指导态度和徒弟的练习态度及提高水平，评出星级师傅与星级徒弟，还有最佳师傅、最佳徒弟和最佳组合，最高级为三星级。

7．亲子活动：自然生长的更大家庭

对于每个家长来说，别人家的孩子就是“异”，平时他们看不到别人家孩子“异”在何处，更无法比较出自家的孩子有哪些“异”。形式多样的亲子活动，可以帮助家长了解自家孩子与别人家孩子不同的“异”，从而逐步建立起呵护自家孩子的“异”，尊重别人家孩子的“异”的育儿观念，接受并配合实施“尊异成异”教育。对于幼儿来说，亲子活动让幼儿园成为他们生活学习的大家庭。

一是将亲子活动贯穿在幼儿的一日活动中，开展“我爱我家”、“我是妈妈的小助手”等教育活动，让幼儿学会自己的事情自己做，懂得关心他人。借助开展亲子手工制作、亲子游园、亲子演唱会、故事会等活动，充分为幼儿提供展示自己的机会，让家长进一步了解孩子的成长情况。

二是根据年龄特点开展以娱乐性、竞赛性、智力型为主的亲子游戏：

小班亲子运动会。小班与亲子班学生在学习方式上最大的区别是没有家长陪同，他们能够离开家长的庇佑独自学习、活动。家长们也由于脱离了集体教育的现场，对孩子在幼儿园的学习生活了解不够。还有许多家长由于工作关系，每天早出晚归，一周中很少见到孩子，渴盼亲子情的愿望日益强烈。亲子运动会为家长和孩子们搭建了一个良好的亲子平台，每年都组织开展小班幼儿亲子运动，全体小班幼儿和家长们欢聚一堂，班与班之间开展竞赛，气氛热烈，其乐融融。精彩纷呈的运动会项目涵盖内容极为广泛，有见证幼儿成长的穿衣服比赛、智力抢答，有体现亲情的找爸爸、给妈妈化妆，有全家参与的家庭项目。通过运动会，让家长和孩子、老师有了近距离的接触，孩子们感受到了在幼儿园大家庭中竞技的快乐，家长们不仅体会到了孩子的进步和快乐，也看到了老师们的辛苦和不易，使家长在工作之余有了信任、放心与轻松。

中班亲子游园。游乐场是孩子们甚至成年人最喜欢去的地方，在那里人们可以愉悦身心、放松心情。与小班幼儿相比，中班幼儿的活动水平、游戏水平、自主性、主动性、想象力等多方面都有了明显的提高，他们需要更为充实的活动空间，需要不断拓展游戏空间，需要安全宽松的探索环境，需要更大更多的表达与创作的空间。针对中班幼儿的这些年龄特点，老师们把游乐场搬进了幼儿园，每个班级内容不同，幼儿和家长可以随意进入任何一个班级参与活动。例如，有的班级以智力活动为主，有猜谜、脑筋急转弯、科学探索、数字接龙等；有的班级以竞技活动为主，凑齐几对家庭开展竞赛；有的班级以技巧训练为主，如吹气球、夹弹子、手工作业等；生活馆里家长可以跟孩子一起包饺子、做汤圆，当场做当场烧当场吃；艺术馆里家长与孩子同台演出，你方唱罢老师登场，演员敬业、观众文明。每个班级之间的过道上还设有精彩的内容，如投篮、保龄球、迷宫等，玩累了还有休息区，坐下来喝点水继续投入到下一个活动中去。整个活动的主角是家长和幼儿，教师成了名副其实的服务者，为他们提供材料，给优胜者发放奖品，维持秩序，讲解规则，笑脸相迎，拱手相送，让每个家长和幼儿都能带着奖品和对下一次活动的期待尽兴而归。家长们在这样的大家庭中与孩子一起动脑筋、一起动手、一起比赛，体验了天伦之乐，增进了亲子之情。

大班毕业典礼。大班幼儿面临着幼儿园毕业，进入下一个成长乐园，幼儿园三年的学习生活令家长难忘、令孩子不舍、令老师回味，毕业典礼成了孩子们特殊的告别仪式，几百名幼儿全体登台亮相，每个人都有展示的机会，每个人都分享了喜悦与感动。幼儿代表讲话表达了对老师谆谆教导的感谢，对家长浓浓爱心的感激，对自己未来成长的展望。“三句半”、“武术操”、“印度舞”、“动感迪斯科”、“英语歌曲联唱”等不同形式的表演节目的逐一登场，让家长们看到了孩子在幼儿园三年的进步与成长，感受了老师们三年的辛勤付出。这是孩子们人生中第一个毕业典礼，它成了幼、小衔接的桥梁，他们将从这里出发，昂首挺胸满怀自信地迈向未来。

三是开展“亲子美文共读时光”活动，给亲子提供共处共读的机会，帮助更多的家庭科学、合理地进行幼儿阅读启蒙教育，提升亲子阅读的水平。

首先了解家长的意愿，向每一位幼儿的家长发放了精心设计的有关“美文共读时光”的调查问卷，主要涉及：家长对亲子绘本阅读的理解以及参与意向；活动的时间、内容、参与人员和形式；家长可提供的共享书籍；我园的举办意图和目标。

然后制定“美文共读时光”的亲子约定。我们通过教师拟定约定，家长园地公示及家长会讨论，制定了《“美文共读时光”活动守则》，凸显家长、孩子、老师“互主体性”地位，以“平等交流”、“互助合作”、“支持鼓励”为原则，对家长和老师以及孩子在“美文共读时光”中的言行做了具体的规定。

其次是科学完善的家长前期指导。亲子绘本阅读中，家长是和孩子互动的灵魂角色。因此，为了帮助家长能顺利地开展活动，我们通过博客、QQ群、校信通、家长园地、“美文共读时光”专栏等途径向家长介绍亲子阅读的相关事宜，例如，亲子阅读中家长的态度与情绪；读书的基本习惯和规范；如何更能吸引孩子的兴趣；幼儿阅读的多种表现形式等。

在此过程中，幼儿园成了集阅读与休闲为一体的家庭式阅览室，家长对亲子共读的重要性有了更深的理解；能更理性、科学地陪伴和指导孩子阅读，指导能力得到了显著提高；亲子关系更加紧密，增进了父母和孩子之间的情感交流，家庭关系更加和谐；幼儿语言能力发展显著，性格更阳光积极，情绪更加稳定，意志品质更加坚强。

四、成果

1．探索了自然生长的幼儿启蒙道路

从群体来看，儿童世界有儿童世界的法则，儿童自有儿童的语言，因此，我们应该包容儿童类似于“说哭就哭、说笑就笑”、“贪嘴好吃”的行为方式；从个体来看，每一个儿童都有他的独特性，有其独特的内心情感世界，因此我们运用“尊异成异”教育思想，尊重儿童不同的性格、兴趣、能力倾向。同时，我们认识到教育的过程是促进个体社会化的过程，因此允许孩子有脾气，也要教会孩子学会控制情绪；我们鼓励孩子尽情玩耍，也要让孩子在游戏之中慢慢接受规则。总之，让儿童在“天性与习惯”之间找到平衡，进而释放出无限的“自然生长”的潜能。在师生共同努力之下，我们制定了《云阳幼儿园3～6岁幼儿行为指南》，让幼儿从小就懂得礼貌、尊重、团结、互助，在和谐氛围中获得发展，在快乐环境下自然生长。

2．构建了自然生长管理模式

我们认为，无论对教师还是幼儿，管理都不应该只是约束和限制，而应该有更多的引导和促进。我们坚持“宽容不放纵，温和而坚定”的风格，将“自然生长”的教育理念运用于管理，探索实施了制度化和人性化有机结合的管理模式。管理的制度化，表现为依法治校，按章办事。我们本着“淡化强制，突出引导，不断激励”的原则，对学校的规章、制度、考评细则作了全面的修订和完善，真正让制度成为促进师幼发展的平台。而管理的人性化，着重体现于民主管理、情感管理、文化管理等方面，其中最为重要的是，我们尽一切努力为师幼提供了充分而自由的时间与空间。在制度化和人性化有机结合的管理当中，老师在“自主与制度”、幼儿在“天性与习惯”之间找到了平衡，进而释放出无限的“自然生长”的潜能。

3．幼儿成长更加自然

经过小班一年的培养和锻炼，孩子们在各方面都有了进步，从不敢自己一个人上厕所，到能看标记图正确入厕；从不会独自洗手，到能看步骤图正确洗手；从不能坐下认真参加集体活动，到能安静坐下参与大家的活动；还有些孩子从被动等待别人帮助，到主动去帮助别人。这一系列的改变，让他们对自己有了新的了解和认识，相信后期的活动会更激发他们内在的动力，变得更自信、更能干。

中班针对每个孩子的不同个性和特长开展的丰富多彩的活动，使幼儿在绘画、音乐、语言等不同的领域都得到了发展，自我服务能力在提升，入厕、洗手、倒水秩序井然，穿脱衣裤娴熟自然，正所谓百花齐放，争奇斗艳。这样的活动有利于幼儿特长的发挥，有利于幼儿自信心的建立，激励了幼儿的上进心，促进了幼儿之间的互助与合作，促使幼儿之间建立起和谐的同伴关系、朋友关系，懂得了帮助别人就是帮助自己的道理，坚定了“我也能当师傅”的自信心。让幼儿之间的“己”与“异”自然相得益彰。

大班精彩纷呈的活动让幼儿学会了尊重别人的劳动，乐意帮助别人，养成了与同伴合作游戏的好习惯。孩子们在班集体生活中能主动帮助比自己困难、弱小的孩子，并且发动家长帮扶班中生活困难的孩子，给他赠送学习用品、衣物等生活用品，体现了同伴之间的互助、友爱。在活动开展期间，家长们还是比较支持的，能积极配合老师完成各项任务，比如收集各类小故事，让孩子听会并大胆在集体中讲述，班上继而开展“小小故事家”的竞赛活动等。在大班毕业汇报活动中，幼儿积极参与方案的制订、主持人的选拔、节目的排练、演出等，孩子在充分展示自己才艺的同时，能欣赏同伴才艺，做到真正的尊己成己。

4．教育模式多元化

吸收“尊异成异教育”的合理内核，以幼儿“自然生长”为前提，将“尊异成异”教育与家庭、社会、人事等相结合，开放主体参与，与家长、社区、幼儿园、教师、各个社会团队等共同参与研究实践，获得家长的配合，使单一的幼儿园教育与家庭教育、社区教育形成合力，更注重目标的完整性、内容的整体性和方式的整合性。

5．发展愿景更丰富

以“尊异成异”教育思想为指导，创设“自然生长”教育环境，构建“自然生长”教育管理模式，设置与实施“自然生长”教育园本化课程，建立“自然生长”教育评价机制。以充分尊重幼儿身心发展规律和自然天性为前提，促进幼儿个体生命自由、健康生长。建设一支团结、奋进、求实、创新的教工队伍，形成园本特色和园所品牌，全方位提升保教水平，扩大办园声誉，保持幼儿园在丹阳幼教届的领先地位。

（韦云华　陈迎　执笔）