大师精神引领的农村教师专业发展

丹阳市导墅中学课题组

一、问题的提出

农村教育的希望在教师，农村教育的困难也在教师。对此，我们体会尤为深刻。我校坐落在匡亚明故里，鹤溪河畔，江南水乡，文化古镇导墅，这里人文底蕴深厚，民风淳朴，才人辈出。学校曾经有过辉煌发展时期，但近几年，因丹阳教育发展的需要向城区中学输送了70多名优质教师，包括多名校长，学校中青年骨干教师、学科带头人流失异常严重，教师专业化整体水平提升的自然路径受阻。

农村教师专业发展的问题到底有哪些？通过自制问卷，对全校60多位教师从教师专业情意发展、专业知识发展、专业能力发展及专业发展影响因素等方面进行了问卷调查。教师队伍在专业化成长中因多方面原因存在诸多问题：近30%的教师对专业阅读的热情不高，专业阅读的习惯没有养成；近28%的教师理想缺失、动力不足、满足现状，工作积极性不高，责任心不强，缺乏敬业精神和奉献精神；占10%的老教师创新意识不强，缺乏学习新思想和参与教学改革的动力，出现明显的职业倦怠现象；年青教师缺乏教学实践经验，驾驭教学的能力相对偏低，得不到行之有效的学习和指导，专业化成长明显滞后。再加上农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，使教师专业化发展途径受阻。从不同阶段教师专业发展水平分析，呈现“低—渐高—最高—渐低—最低”的态势；从不同职称教师专业发展水平分析，教师专业发展呈现“低—渐高—高—低”的态势。诸多因素拉大了学校与城区学校之间的教育差距，也制约了农村教师队伍整体素质的提高，进而影响了学校的发展。

农村教师专业发展的路在何方？学校力图以本土教育家匡亚明的大师精神和教育思想引领教师专业化发展，促进学校跃上新的台阶。

二、匡亚明教育思想的启示

匡亚明的一生是无私无畏的一生，是献身教育、敢为天下先的一生，是著述不辍、生命不息的一生。实事求是、倚重教师、人才强校、创建良好校风、培育红专人才、创造良好条件、坚持勤俭办学等，是匡亚明教育思想的精髓。创新、创造、求实、超越则是其教育思想的核心内涵。他的这种崇高革命精神、高尚道德情操、务实工作作风和精辟教育思想，是我们学习和继承的宝贵财富，学校的发展正需要我们对这一至今仍然闪烁着真理和智慧的光芒的教育思想进行深入实践和思考。

匡亚明在他“办学立教十四则”中认为：要办好一所学校，关键在于要有一支政治素质高、业务能力强的教师队伍；学校的水平，主要取决于教师。没有枝就没有花，也就没有果。学校直接产生成果、培养人才的是教师队伍。“走一流师资与一流学科强校之路”是匡亚明教育思想的重要内容之一。匡亚明倡导“教授治校，教师第一”，学校只有拥有一批德才兼备的教师，才能办出一流的品牌学校、特色学校。

在匡亚明的校长意识中，最宝贵的是对教师的尊重。他以人为本，求才若渴；他唯才是举，不拘一格。他派人三下武汉，礼贤下士；他破格提拔青年学子，堪称“伯乐”。生活中，他与人为善；工作中，他严于律己。他一生身居高位，廉洁奉公，为发展我国教育事业鞠躬尽瘁。

针对学校教师专业化发展的现状，我们梳理了匡亚明教育思想中有关教师专业化发展的相关内容。匡亚明教育思想对教师专业化发展的启示主要表现在以下几个方面：

（1）匡亚明认为：要办好一所学校，关键在于要有一支政治素质高、业务能力强的教师队伍；学校的水平，主要取决于教师。学校直接产生成果、培养人才的是教师队伍。

（2）匡亚明曾说，“我想来想去，中国学问的精髓就是‘人学’，做学问就是‘做人’”。他的骨子里秉承着中国文化传统的精华，他怀有“天下兴亡，匹夫有责”的抱负，“民吾胞也，物吾与也”的襟怀，“无求生以害仁，有杀身以成仁”的气节，立定“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”。匡亚明一贯强调孔子思想，“提出了有独立人格、独立个性和独立志气的人的自觉”。他指出：“中国传统文化的价值在于围绕个人、人际关系和社会提出了一系列关于如何做人、个人修养和处理好人际关系”。他的思想真正继承了中国古来“治国平天下”的第一大事——“正人心，淳风俗”。人活一天总应工作一天，为人之道应是乐观加信心；谦逊和好学是人能成为正直而有成就人的美德。

（3）匡亚明重视教师队伍建设，重视教学质量提高，重视学术风气加强。他号召并推动教师广泛开展教育教学研究，倡导青年教师在搞好教学的同时必须抓紧业务进修、提高和开展研究，要求青年教师每学期都要制定具体计划，包括读几本书、写几篇文章等内容，以此促进教师专业化发展。匡亚明认为，实事求是是治学的基本功夫；寻求真理，解决问题是治学的目的；持之以恒，锲而不舍是治学的方法。

（4）匡亚明坚持真理，实事求是，严于律己，工作严谨，对点点滴滴小事的高标准严要求，成就了他的伟大。他认为：一个人真正的乐趣，应该是精神上有理想，有追求，不断学习，超越自我，做一个读书万卷、治学有方、有学问、有远见的人。

农村优秀教师的变动，优质生源的流失，教师自身等多方面因素使教师专业化发展极不平衡。近几年随着外来务工子女、留守儿童等在学生中比例的增大（这些学生人数占全校总人数的50%以上），对农村教师专业化成长要求更高了，需要教师有更多的耐心、爱心、责任心，因此建设一支高素质专业化农村教师队伍，应该是发展农村教育的“重中之重”。

三、匡亚明教育思想的实践

如何以匡亚明教育思想引领学校教师专业化发展呢？

（一）责任文化：责任教师的定力

在20世纪末21世纪初，学校作为一所农村中学，在骨干教师和主要领导频繁调离的情况下，取得了非常理想的成绩，引起了不小的轰动。这究竟是什么发挥了作用？经过总结和提炼，我们得出了一个非常重要的结论，不是导墅中学的生源特别好，也不是导墅中学的教师特别优秀，更不是导墅中学的领导特别杰出，而是在这一块土地上孕育着一种精神，那就是“对学生高度负责”的学校精神。

但“对学生高度负责”的学校精神，还仅限于教师层面。要促进学校可持续发展，跃上一个新的台阶，学校精神应涵盖学校各个方面。于是，学校在有机融入了本土文化——匡亚明“尚文崇信”文化精神的基础上，提出了崇尚责任的学校文化：办负责任的学校，铸负责任的教师，育负责任的学生。

1．走近大师，感受精神标杆

学校开展各种本土教育家匡亚明大师精神和教育思想专题研讨活动，让教师们在活动中走近大师，感受其精神内涵。学校开展了以“尚文崇信向我看，引领前行向前赶”为活动主题的匡亚明“尚文崇信”文化精髓大讨论。校书记带领全校教师从为人，光明磊落，无私无畏；办学，以人为本，敢为人先；治学，质朴严谨，孔学泰斗三个方面感受匡亚明“尚文崇信”的伟大精神，感受匡亚明为振兴教育而献身教育的光荣的一生、革命的一生、追求真理的一生、光明磊落的一生。学校借开展以“我心中的匡亚明先生”为主题的读书交流活动，让教师们从匡亚明的一句话、一个举动中感受他的为人、他的无私、他的思想，青年教师在工会组织的活动中进行了演讲比赛。

学校围绕“学师德规范，树师表形象，关爱学生，敬业奉献”这一主题加强师德培训，教师要遵守职业道德；重点围绕匡亚明的教育思想及“崇尚责任”的学校精神开展研讨，教师要弘扬责任精神。“打造责任课堂，责无旁贷”、“追求有效备课促成高效课堂”、“崇尚责任意识，打造责任课堂”、“弘扬导中精神，打造责任课堂”、“强化责任意识，弘扬责任文化”、“学会生活，勇担责任”等主题活动的开展，让教师们明白要办好一所学校，关键在于要有一支政治素质高、业务能力强的教师队伍。

2．对话大师，确立职业规划

学校要求每位教师以学习的态度、科研的态度深入学习伟大的教育家匡亚明及其教育思想，把其落实到自己的个人读书计划之中，深入感受匡亚明的为人、办学、治学等方面的态度、思想和精神。发挥学校网站、橱窗等阵地作用，每学期至少组织一到两次教师集中理论学习（或观看视频），学习匡亚明教育思想及与教师专业发展相关的文章，了解匡亚明在探索社会主义大学办学规律中所进行的教育实践，体现出的富有特色的教育思想，了解匡亚明雷厉风行、细致周到的工作风格、工作态度。

学校结合《教师的幸福在哪里》等文章的学习、“做一个负责任的教师”专题讲座、教师个人读书计划、学科组每月学科知识学习等拓展教师专业知识，构建教师专业人格；组织学习义务教育课程新标准、《中学教师专业标准》等形成专业思想；通过学历进修、教研活动、校际交流、教师培训、写教学反思、经验总结等提升业务水平；通过“青蓝工程”传、帮、带，说课、教学比武，课例分析，同课异构等形式，让教师在活动中反思，在反思中改进教学，在改进中感悟教学，在感悟中升华对教学的设计和理解，进而提升教师专业能力。

3．团队合作，融合责任文化

学校举行“责任文化”建设专项研讨会，加强团队合作，弘扬匡亚明教育精神和教育思想，丰富责任文化内涵。各部门将学校办学理念细化在学期工作计划中，各教研组将学校办学理念具体渗透到学科教学计划中。学校邀请邹国和、丁双六两位专家到校与学校行政一起探讨责任文化建设。学校开展师德承诺、楼宇命名、责任课堂打造等活动，通过政策文本解读、专题研讨、榜样示范等多种途径，将匡亚明教育思想与学校崇尚责任精神体现在学校景点之中、楼道文化之中、班级建设之中、课堂打造之中等。大力宣传，长期倡导，使之逐渐形成学校共同的价值理念，并最终内化成教师日常的行为表现，显现为学生日常的责任言行。

“思想引领助成长，活动开展促发展”。课题组定期开展活动，总结理论成果，提炼匡亚明教育思想，将其与教师专业发展紧密结合起来。研究匡亚明教育思想与教师专业化发展的关系，提炼匡亚明教育思想的“教师观”、“学生观”、“教育观”，从而把弘扬崇尚责任的学校精神逐渐转化为教师发展的内在动力和精神支柱，打造责任课堂，形成责任群体，育成负责任学生。

（二）责任课堂：责任教师的实力

学校将匡亚明教育思想具体渗透到教师专业发展的各项活动之中，打造责任课堂，提升教师专业能力。

1．责任目标

责任课堂，旨在构建较为完善的有效甚至高效的课堂教学模式，解决学校课堂教学中的一些问题，从而提高学校教学效率和质量。营造主体性新型课堂的学习环境，大面积提高学生学习质量，从而促进其个性的成长。以研促教，加快教师的专业成长，促进学校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化课堂教学的各个环节，更好地为学生学习、发展、成长服务。

2．责任集备

学校强调要学习匡亚明治学精神，在备课方面要勤、精、实。制定了学校集体备课制度，要求做到：四定（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、七备（备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程）、六统一（统一进度、统一目标、统一重难点、统一每一节课授课的共性内容、统一作业、统一单元检测试题）。在校园网上开辟了网上集体备课平台，同时要求语文、数学学科形成成熟的教案，做到国家课程校本化。学校在学习中进取，在探究中逐步成长，在备课方面形成了“十二字”有效备课方法，即一课三备、一课三促、一课三研。学校就这一有效备课方法在市级范围及兄弟学校做了经验介绍，成果得到了大家的认可。

3．责任策略

学校把探讨责任课堂教学模式列入三年发展规划之中。校长带头做讲座，行政干部带头开展责任课堂模式的研讨，教研组组长负责本组人人参与。聚焦“课前、课中、课后”三个学习时段，聚焦“创设情景、自主学习、合作交流、点拨探究、归纳反馈”五大教学环节，聚焦学生健康发展、教师专业成长两大核心，“三段五环”教学模式已初步成熟，并探索出符合各学科特点的操作范式，形成了与课堂教学模式相配套的课堂教学评价标准。教研组长在教师会上交流各组责任课堂的落实和推进情况，教科室、教务处总结责任课堂实施的成功与不足。紧紧围绕学校重点课题《农村初中“三段五环”课堂教学模式实践研究》和《匡亚明教育思想引领教师专业化发展的实践研究》的研究，开展责任课堂的有效甚至高效的实践，切实转变教师、学生教与学的方式，发挥教师的主导和学生的主体地位，推进课堂教学改革。

4．责任落实

学校鼓励教师人人开展课例研究，开展一课多上或同课异构，多次改进，不断提升责任课堂教学效果。通过定期听课、随机听课、随堂听课的方式让教师在反思中改进教学，在改进中感悟教学，在感悟中升华对教学的设计和理解。学校重视检查和反馈，开展每月一次的“教学五认真”常规检查，对发现的问题提出改进的建议和措施，在问题的解决中获得经验，建立规范、完善的制度。学校重视期中和期末测试，及教学阶段过程的质量情况，要求每位教师针对年级和班级测试情况从试卷分析、教学存在问题、教学改进策略与措施等方面进行从面到点的跟踪调查分析。教师充分发挥责任课堂这一主阵地的效能，从面上重点解决班级整体存在的问题；通过志愿导学从点上就学生的薄弱学科、薄弱知识点进行面对面、一对一的指导。自去年开始，学校在初二年级学年结束时就召开新初三部分学生家长会，制定暑期家访学生对象和家访要求、计划、作业等，进行假期定向跟踪辅导和质量监督。

（三）责任社团：责任教师的魅力

几十年前，匡亚明校长就主张融通“文史哲”，开办“大文科”，培养具有广博的学识和多方面能力的通才。他十分强调通才与专才的统一，以免学校培养的人才知识面过于狭窄。

中学校园生活是青春的生活。学生的社团生活，不仅是学生成长的阶梯，也是责任教师魅力呈现的舞台。

目标引领，规范学生责任行为；自主管理，提高学生责任意识；活动体验，促进学生责任内化。学校每学期教职工报到的第一天下午，负责学生社团活动的教务处就组织社团负责教师召开会议，明要求，说目标，定计划，谈落实。学校根据学校内涵、特色发展的需要和学生成长的需求，开展了馨光文学社、书行天下社、逸兴素描社、活力篮球社、科技创新社等十多个社团活动，并把学生社团活动的时间（每周三下午的第四节课）列入学校作息时间表，各班张贴上墙。学生们在班主任和任课教师指导下，结合自己的发展和成长等情况，按时进入自己喜欢的社团活动地点进行活动。在老师们的带领下，学生与大师对话，学习知识，交流思想，切磋技艺，互相启迪，增进友谊。为了更好地发挥每一个学生的优势和特长，激发学生学习、活动的热情，老师们除制定本社团活动章程和教学计划外，还精心备课，精心选材，精心设计，精心组织，精心活动。社团活动与平时的上课内容和形式上都有一定的区别，内容更专一，形式更多样。教师们对学生先摸底，再分类定标，学生活动时间必须达到85%及以上。一课一点，一课一标（目标），一课一测，一课一标（达标）。为了更好地丰富学生精神生活，放飞学生理想，负责社团活动的老师们必须牺牲平时休息时间苦练基本功，适应一专多能发展的需要，不断提升自己的专业能力，丰富自己的通才知识，展现自己的教师魅力，从而让学生在社团活动中充分展现自我才能。

四、研究成果

学校开展匡亚明教育思想研究，用“责任教师”大师精神引领了学校的发展、教师专业的发展，取得了显著的成绩。

1．教师专业化发展情况

在匡亚明教育思想引领下，围绕学校崇尚责任精神，开展教育教学研讨，开展教育教学技能培训，开展教育教学基本功大赛，开展教育教学理论学习，开展教育教学经验交流，学校教师专业化发展取得了显著成绩。学校教师专业情意大有提高，责任意识增强了，教学研讨氛围浓厚了，教师培训争相报名参加。学校市级骨干由原来的不足10人发展到现在的20多人，学校已取得研究生学历和在读研究生的在职教师近10人，学校黄春方、史东良两位老师成为“丹阳市首届基础教育名师班”学员，学校周天辉、史卫峰两位老师成为丹阳市首届“青年名师班”学员。教师们自主学习教育教学理论，将匡亚明教育思想和自己的工作实践相结合，参加镇江市、丹阳市优质课评比，参加基本功大赛，参加展示活动，参加论文评比并发表。周天辉老师参加镇江市教育局组织的“镇江市语文优质课评比”获二等奖；黄春方老师参加常熟市教育局沿江七市“同课异构”课堂观摩，进行课堂点评；黄红琴老师参加镇江市教育局教研室组织的初中英语教师命题比赛获二等奖；在丹阳市班主任基本功比赛中，周天辉老师获一等奖，在镇江市班主任基本功比赛中又荣获初中组一等奖，在江苏省班主任基本功比赛中荣获初中组二等奖。每年教师们有四五十篇论文获省市级奖项，有十多篇论文发表在省级刊物上。近几年，老师们积极参与课题研究，先后有近10个镇江市规划课题成功立项，20多个丹阳市小课题成功立项，4个镇江市规划课题成功结题，10多个丹阳市小课题成功结题。教师的专业知识得到了积累，教师的专业技能得到了提升，教师的专业品质得到了发展。

2．学生成长情况

“立德树人”是教育的根本任务和终极目标，而道德教育的核心是责任感的培养。没有学校今天“崇尚责任”学生的培养，就没有明天有担当的社会公民。学校强化责任教育，扎实开展责任教育系列活动，以责任文化建设引领责任教育，为每一位学生的成功导航，取得了明显的成效。

初一年级侧重于行为习惯的养成教育，初二年级侧重于青春期教育，初三年级侧重于理想信念教育，帮助和促进青少年打牢思想基础、砥砺高尚品德、养成优良行为，树立正确的“三观”，增强社会责任感。

学生在学校组织的“感恩走向未来”活动中主动上台表达对奶奶、妈妈的感恩情结；在学校组织的“走进敬老院关爱孤寡老人”活动中志愿展示自己的才艺；在学校开展的“学八礼四仪”宣誓活动中庄严宣誓并签下承诺状——“争做负责任的中学生！”在学校“美德少年”、“守诚之星”等活动评比中，一个个负责任的优秀学生脱颖而出。在丹阳市教育局组织开展的2015年度“最美少年”评选活动中，季江丹获“最美少年”称号，并荣获镇江市“最美少年”称号，作为丹阳代表参加镇江市举办的六一庆典颁奖活动。在丹阳市中小学生科技制作竞赛中，陈建铭获一等奖，袁永杰等3名学生获三等奖，并获初中组团体二等奖。在丹阳市举行的“少年向上，真善美伴我行”演讲比赛活动中，初一（3）班王云倩同学获三等奖。近两年来，学生参加各级各类竞赛获奖近80人次，一大批负责任的学生正在茁壮成长。

3．学校发展情况

学校始终坚持“崇尚责任”的办学理念，以“办负责任的学校，铸负责任的教师，育负责任的学生”为办学目标，以“尽职尽责，尽善尽美”为工作追求，践行“有志好学，文明朴实”的校训。初步构建的“责任教育”德育模式和“三段五环”责任课堂教学模式，分别在丹阳市中小学校长高级研修班德育共同体活动中、镇江市高效课堂建设实验学校调研活动中获得好评。

近年来，学校先后获江苏省健康促进学校、江苏省园林式单位、江苏省“冬季三项”锻炼活动先进学校、镇江市教育现代化初中、镇江市数字化校园、镇江市“三大活动”先进集体、镇江市绿色学校、镇江市中小学生行为规范示范校、镇江市教育技装备管理与使用示范校、镇江市语言文字规范化示范校、镇江市无流生学校、镇江市高效课堂建设实验学校等荣誉，赢得了良好的社会声誉。丹阳教育电视台对学校体艺特色建设进行了专题报道，镇江教育电视台对学校崇尚责任文化建设进行了专题报道。

我们将继续以匡亚明教育思想为引领，弘扬“崇尚责任”的学校精神，加强责任文化建设，创建品牌，提升内涵，引领教师专业成长，促进学生全面发展。

（黄春方　蒋华兰　执笔）