打造本土的教学“五认真”

丹阳市皇塘中心小学课题组

一、问题的提出

1．引领农村青年教师教学实践专业发展是时代的呼唤

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”，“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”，“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。2012年2月教育部出台《小学教师专业标准（试行）》，从“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个维度，从“职业理解与认识”、“对小学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”等十三个领域对教师的专业素养提出了更具体明确的要求。

2．引领农村青年教师教学实践专业发展是大师的呼唤

丹阳人文荟萃，近现代涌现出马相伯、吕凤子、吕叔湘、匡亚明、戴伯韬等一大批教育家。他们的教育情怀、精神、气质、智慧和思想，虽历经沧桑，仍熠熠生辉。他们心目中的教师，是我们追求的教师。吕凤子在《论美育》中对理想中的教师是这样描述的，“教师应成为美的表现者”，“教育者必为艺术家，能鉴一切异者；必为哲学家，能知一切异者”；“最合理教育云者，即穷异成异、穷己成己之谓”。匡亚明强调，“良师必出自真正的学者”。吕叔湘提出，“求真能贱，龙虫并雕”。戴伯韬说，“教师当然须教，而尤致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也”。

3．引领农村青年教师教学实践专业发展是学校的呼唤

学校是一所具有百年历史的农村学校，担负着皇塘镇数千家庭的希望与重托。多年来，学校以培养“本真儿童”为目标，积极打造一支“师德好、观念新、业务精、能力强”的教师队伍。教师们严谨治学、悉心育人，赢得了家长的信任、社会的肯定。随着时代的发展，青年教师（35周岁以下）的比例在逐年提高，2012年已达42．9%，分布在学校各个年级，承担着学校各个学科的教学工作。他们对教育教学质量的稳步提升和学校的可持续发展起着不可忽视的作用。我们依据《小学教师专业标准（试行）》组织教导处、教科室、电教处、德育处，对青年教师的专业素养进行调查后发现，他们毕业于师范院校，受过系统的专业思想、教育教学理论及专业技能培训，有一定的基础；他们知识结构新，思想活跃，富有朝气，精力充沛，充满活力，创新思维强，接受新事物快，但青年教师教学实践和专业素养亟待提高。例如，教育教学设计（合理制定小学生个体与集体的教育教学计划），青年教师达成度为一般和较差的占33．4%。激励与评价（对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一位小学生的点滴进步；灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导），近40%的青年教师达成度为一般和较差。沟通与合作（善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通；与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展），36．3%的青年教师达成度为一般和较差。

4．教师教学实践专业发展起步于“教学五认真”、扎根于“教学五认真”。

离开平时的教学工作，教师的教学实践专业发展就变成了无源之水、无本之木。丹阳市教育局颁布了《丹阳市中小学“教学五认真”实施意见》，对教师的“教学五认真”工作提出了明确的要求。但这些要求还必须与学校的具体情况相结合，才能更有效地促进学校教师的教学实践专业发展。因此必须打造本土的“教学五认真”，我们制定了《皇塘中心小学课堂教学规范》，并在学校管理过程中认真加以落实，以其为平台，促进青年教师的教学实践专业发展。

二、问题的思考

1．“兴趣＋习惯＝成长”

引领青年教师教学实践专业发展的目的是致力于学生的成长。因为“教育应适应并促进学生的发展”，“教必须服务于学”。正因为如此，《小学教师专业标准（试行）》的基本理念之一便是“以学生为本”，要求教师尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习，健康快乐成长。小学生成长的关键因素是什么？我们认为，对于小学生而言，关键因素有两个，一个是兴趣，一个是习惯。“兴趣是最好的老师”，“习惯成就未来”。小学阶段是培养学生兴趣、养成学生良好习惯的关键阶段。“兴趣＋习惯＝成长”应成为我们的育人理念。

2．“尊重＋依靠＝影响”

马相伯信奉“亲其师，信其道”，对学生信任和平等，与学生同吃同住，日夜滚打在一起，“课余促膝深谈，并肩散步谈话”。大师的理念和行为值得我们学习。反思我们的教育教学行为，我们发现，对学生成长的实际影响力不大的主要原因就是在教育教学实践活动中未能真正了解学生、尊重学生、信任学生、依靠学生，未能真正成为学生的朋友。“尊重＋依靠＝影响”应成为我们教师的行为理念。

3．“继承＋创新＝引领”

学校以教学工作为中心。备课、上课、布置作业、批改作业、辅导学生是青年教师每天的必修课，看似平常，但反映出他们的思想理念、专业知识、专业技能及师德修养。他们在这些工作中给学生施以影响，虽细小但很真切，虽琐碎但很持久。因此，我们认为，“教学五认真”工作是青年教师实现教学实践专业发展的基本途径。各级教育行政部门对教师的教学工作提出了明确的具有指导性的意见和要求。如何将这些要求与学校的实际相结合，打造本土的“教学五认真”，并在此过程中引领青年教师的教学实践专业发展呢？这是学校经常思考的问题。照本宣科不行，墨守成规不行，唯有“继承”加“创新”，才能实现真正的“引领”。“继承＋创新＝引领”应成为我们的管理理念。

三、我们的实践

1．思想引领

引领青年教师教育教学实践专业发展首先是教学思想的引领。如果没有正确的课程观、学生观、教学观、质量观，教学实践就会偏离正确的方向。为此，我们引导青年教师学习教育教学理论，更新教育教学观念。

（1）组织青年教师的集中学习

为提高集中学习的效果，我们把集中学习分为两个层次，一是校级的集中学习，二是组级的集中学习。集中学习做到定时间、定内容、定中心发言人。校级集中学习每月两次，分别安排在每月的第一周和第四周，由分管教学的校长组织。主要学习了《全新的理念，全新的教育》《与太阳的对话——丹阳四大教育家》《走近戴伯韬》《吕凤子研究》《吕叔湘文集》《马相伯先生文集》《匡亚明教育文选》《小学教师专业标准（试行）》《课堂教学论》《探究教学的学习与辅导》《合作学习的理念与实施》《教育的视界》《给教师的一百条新建议》《教师专业化发展的理论与实践》等内容。组级的集中学习安排在每周的周三下午，由学科教研组长负责，学校行政人员协助。学习的主要内容是：各学科的课程标准《小学数学培训资料》《小学语文培训资料》《小学英语培训资料》，丹阳市教育局下发的《教学五认真要求》《学习五认真要求》等。另外，我们还组织“教师讲台”、“国标下的教与学”教学沙龙等活动，让教师相互交流学习、实践的心得和体会，切实提高学习的实效。

（2）指导青年教师的个人学习

为提高青年教师个人学习的效果，我们提出这样的倡议：①学习要全面，学习内容做到“四读”，即读教育理论专著，读教育教学期刊，读优秀文学作品，读科学人文类文章；②学习要有方向，带着问题学，要与自身岗位工作实际相联系，与自身教科研课题相联系；③学习要持之以恒，每周学习时间不少于3小时；④学习要及时在实践中尝试，要及时总结与反思。

青年教师个人学习的情况每月由教研组长或行政领导进行检查和统计。学校每学期至少举行一次教师学习笔记交流与展示活动。

（3）在学习的基础上，还强调梳理，进行丹阳教育家思想与现代教育理念的比对。通过比对我们发现，丹阳教育家虽然受到时代、环境的影响和限制，但他们的教育思想无不闪烁着现代教育理念。例如，以人为本的理念、全面发展的理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念、生态和谐理念等。我们把丹阳教育家的思想归纳为六大方面：①教育目的，强调“完整的人、完善的人”。②教育活动，强调“学生为本”。③教育内容、过程，强调“实践开放”。④教育方式，强调“个性发展”。⑤教学方法，强调“学法指导”。⑥教育环境，强调“民主和谐”。

学习，使青年教师对丹阳教育家的思想和现代教育理念有了更深刻的认识，树立了正确的学生观、教学观、质量观，在教育教学实践中更主动地接受大师人格和智慧的引领。

2．制度保障

（1）完善备课制度

引领青年教师教学实践专业发展最紧迫、最现实的问题是引领他们上好每一节课。要上好课首先得备好课。因此，我们把备课管理作为引领青年教师专业发展的重点之一，提出“集体备课、个人加减、课后反思”的备课制度。

“集体备课”我们提出了“五备五明”的要求：备课堂教学的指导思想，明确教学整体构思；备教学目标，明确制定教学目标的依据；备教学的重点、难点及学生能力、情感的发展点，明确教学的主攻方向；备教学程序，明确课堂教学的结构；备教法学法，明确教与学的思路。

“个人加减”是指教师考虑自身的优势和本班学生的实际，在教学设计上可以有自己的特色，对集体备课形成的教案做加减，在实际教学中不拘泥于规定的程序。

“课后反思”即教师对教学设计及课堂教学进行评价、反思，明确教学的得与失，对教学的教、学生的学等提出改进意见。

学校对教师备课的评价主要依据教师的“个人加减”与“教学反思”的质量进行。

（2）完善课堂教学制度

我们深入课堂，发现青年教师的课堂教学中经常出现这样一些问题：课堂和谐氛围不足；教学重点不突出；教学过程松散有余而严谨不足；眼光集中在少部分学生身上；忽视学生主体性，或牵着学生走，甚至一讲到底；课堂问题不精致，或过于简单，无思考价值，或过于空泛，学生无从入手；教学手段运用不恰当……因此，我们在《丹阳市中小学“教学五认真”实施意见》的基础上，针对问题，制定了《皇塘中心小学课堂教学规范》，提出了教师为学生提供“三个保障”的要求。

①提供学习情感保障

尊重学生。承认学生是有自己思想和人格的活生生的人，尊重他们的情绪情感，尊重他们的兴趣爱好，尊重他们的个别差异，尊重他们的选择、判断和意愿。教学中，教师不应持绝对权威，而应与学生平等对话。

信任学生。相信每个学生都存在巨大的潜能，只要方法得当和付出努力他们都能成功。教学中，要大胆放手。

激励学生。当学生圆满解决问题时用真诚的语言伴之赞许的目光：“真棒”、“很好”、“真会动脑筋”；当学生面对问题紧锁双眉时，则用“别急”、“慢慢想”、“你能行”等激励性话语，并伴之以信任的目光；当学生尝试解决问题失败时则用“哪个环节有问题”、“如何改进”、“再试一试”等提示性语言并伴之以鼓励的目光……

善于自制。教师要善于调控自己的情感，任何时候都不让消极的情绪、情感影响学生。

②提供学习时空保障

给学生留足自由选择的“时空”。第一，尽可能减少对学生学习行为的统一约束，诸如上课要静听、静观，不随便插嘴，发表意见先举手，等等。第二要减少统一标准的影响范围，不过分强调标准思路、标准答案，并在教学中设计开放性问题，让学生展开想象的翅膀，调动已有的知识经验，多途径、多方法解决问题。第三，对课堂教学中出现的不同意见、见解，教师要鼓励，并延迟评价，给学生进一步思维和修正的“时间”和“空间”。

给学生留足自主学习的“时空”。一是控制教师的讲，一般一节课教师讲的时间不超过10分钟，把更多的时间留给学生阅读、思考、操作、讨论、练习。二是优化课堂教学结构，使学生成为教学各环节的主人。例如，“激情导课—初读感知—细读感悟—美读品味”、“激趣明的—探究质疑—练习小结”、“激趣导入—情景操练—交际运用”等。

③提供学习方法保障

教学中结合教学内容，针对学生实际渗透和指导学生的学习方法与策略。一是一般学习的方法与策略的渗透指导，诸如：阅读的方法策略，听讲的方法策略，记忆的方法策略，解题的方法策略等。二是科学探究的方法与策略的渗透指导，如“问题—假设—实验—结论”、“搜集事实—整理事实—分析事实”等。三是特殊的学习方法与策略的渗透指导，如整体把握策略、借助形象策略、顿悟策略等。

（3）完善教学督查制度。

教学工作考核评价在引领青年教师教学实践专业发展中起着重要作用，因此我们在教学管理中予以特别关注。

建立导向性的评价标准。

我们依据课改要求和市局《教学五认真要求》，对课堂教学评价、教师评价等进行了修订，力求具有较强的导向性。例如，课堂教学评价把评价的侧重点对准学生，关注学生参与的状态、交往的状态、思维的状态、情绪的状态与生成的状态。评价突出“六度”：学习环境的和谐度、学习内容的适合度、学生学习的情感态度、学生思维活动的深度与广度、师生交往的有效度、教学目标的达成度。

建立恒常性的督查机制。

学校对青年教师的教学工作做到定期督查与随机督查相结合，全面督查与专项督查相结合，并对有关项目进行跟踪督查。

日常督查注重一个“实”字。学校每月对青年教师进行一次日常教学工作督查，坚持“六环节”工作程序，即“听课—课堂教学评析—学生座谈—查阅资料—汇总情况—信息反馈”，做到实事求是搞调查，实事求是分析问题，实事求是解决问题。

专项督查突出一个“严”字。专项督查主要针对青年教师教学过程中出现的重点和难点问题进行，做到不事先通知、不留情面、用事实说话。我们先后对课堂教学常规落实、学生主体作用的发挥、学生合作学习的组织与调控、学生探究活动的组织与调控、电教媒体在课堂中的使用、学生作业的设计与处理等进行督查。

跟踪督查落实一个“化”字。跟踪督查是在日常督查的基础上，有针对性地对某些青年教师的某些薄弱工作进行连续性督查。督查人员与督查对象以“转化”为目的，一起分析问题，提出整改方案和措施，一起参与实践，总结得与失，直至整改到位。

3．团队修炼

（1）制定教师个人专业发展规划。一是让青年教师自我剖析，明确自身的优势和不足，制定个人三年发展规划，确定自己在“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”方面的发展目标。二是请学校市级及以上骨干教师对这些发展规划进行分析、论证，分工与青年教师进行交流。三是让青年教师完善个人发展规划，进一步明确目标与要求，增强专业发展的内部需求。

（2）开展“拜师结对活动”。我们依据青年教师的具体情况，为他们配备指导老师，指导老师有的善于课堂教学，有的善于班级管理，有的善于课题研究，有的善于学生辅导，与青年教师的优势发展项目尽量相匹配。我们对师傅、徒弟均提出明确的要求，并认真落实，力求“一对一”指导，较快地使青年教师的“长处更长”、“短板变长”。

（3）开展教学研究活动。

教研课是学校常规性活动，是促进青年教师教学实践专业发展的重要途径。我们在分析原有教研课的优缺点的基础上，这样开展教研活动：

①“明方向”。教研课有目的，有方向，克服盲目性，克服“完成任务”的思想。与学校的研究课题挂钩，与教学实践中遇到的问题挂钩。

②“供靶子”。教研课改变展示样板的思想，贴近日常教学。作为研究的“靶子”，我们采用“三人教一课，一课三人教”的做法，先年级组集体备课，由一位教师上课，课后组织评议修改，再由第二位教师上课，课后组织再评议修改，然后由第三位教师上课，再评议总结教学活动的得与失。

③“深研讨”。针对评课时大家往往只谈优点、不讲缺点、更不研讨问题的现象，我们调整评课的重心，由对主讲教师的评价转到“问题解决”上来，即将评课重心放在解决问题的方法上。这里所说的“问题”不一定是主讲教师在讲课中存在的问题，可以是大家在教学中都会遇到的、迫切需要解决的问题。

（4）开展课题研究活动。

学校青年教师认真参与学校省级课题“激童真童趣，享成长快乐”、镇江市规划课题“童伴课堂中行为引导策略的研究”等课题研究活动。我们鼓励青年教师领衔镇江市、丹阳市小课题研究活动，并积极创设条件为他们提供资金、材料、智力、人力等保障。目前，青年教师的小课题已有2项在镇江市立项，4项在丹阳市立项，并顺利开展研究活动。他们做到了“问题即课题，教学即研究”，课题研究活动与课堂实践紧密联系。语文教学，通过文本还原、观察引领、感悟体验、实践写真，突出引导学生在阅读中感悟。数学教学做到学习材料重生活、学习过程重探究、练习设计重实践，突出引导学生在探究中发现。英语教学，以创设“真实性、任务性、情趣性、趣味性、思考性”情境为抓手，突出引导学生在操练中发展。艺术、体育、科学等教学，突出引导学生在实践中提高。课题与课堂的结合，不仅提高了学生的素质，更提高了青年教师的教学实践能力。

4．专家引领

（1）结合青年教师教学实践专业发展的需要聘请专家进行引领

学校根据青年教师教学实践专业发展的需要先后邀请省教研室、镇江市教研室、教科所、丹阳市教师发展中心的30余位专家到校指导青年教师。他们深入教学一线，与青年教师一起研读教材、分析学情、设计教案；就课堂教学氛围的创设、问题的设置、练习的设计、教学评价与激励、课堂生成等问题与青年教师进行互动交流，有针对性的指导给青年教师的教学实践、专业发展予以有效的引领。

（2）请本地名师给青年教师做专业引领

本地名师的成长与发展最接近教师的实际，具有亲和力，最能起榜样和示范作用，对青年教师的成长与发展针对性也最大。我们先后邀请“丹阳市傅赟名师工作室”导师，“丹阳市蔡建良名师工作室”导师，镇江市数学、语文、英语、美术学科带头人周琴秀、严定芬等老师来校指导青年教师。他们的敬业精神、教学经验、教学艺术、创新意识给青年教师以积极的引领。

（3）让青年教师外出参加各类培训、研讨活动，接受专家、名优教师引领

三年来，我们先后组织青年教师百余人次参加了全国“生态课堂”研讨，省班主任工作研讨，省语文、数学、英语等学科会课及年会，镇江市农村小学教学联谊等活动。学校推荐25位青年教师参加江苏省、镇江市、丹阳市班主任、语文、数学、英语等学科骨干教师培训班学习。青年教师在活动中与教育专家、名优教师积极进行对话，自觉接受他们的引领。

四、我们的收获

回眸近三年的课题研究过程，我们欣喜地发现，由于我们以“打造本土的‘教学五认真’”为抓手，我们的教师、学生及学校在不断进步。

1．青年教师的教学实践专业水平得到提高

青年教师自觉地研读教材，研究学生，合理利用教学资源，科学编写教学方案；他们在课堂上尊重学生，以学生为主体，创设适宜的教学情境，调动学生学习的积极性，有效组织学生开展探究、合作、交流等活动，及时把控学情评价激励；他们科学地设计和处理作业，灵活使用多元评价方式，给予学生恰当的评价与指导；他们和蔼可亲，善于倾听，与学生进行有效沟通；他们主动收集分析教学中的信息，进行反思，不断改进自己的工作。他们让课堂变得灵动而富有情趣，他们让学生学习热情高涨，智慧火花迸发，他们让学校充满勃勃生机。三年来，钱明辉、潘玉、蒋荷芬等18位青年教师被镇江市、丹阳市表彰为优秀教育工作者、优秀班主任；钱明辉被评为镇江市学科带头人，李欣、潘玉、荆迪、蒋荷芬、匡玉忠、王霞等被评为丹阳市学科带头人和丹阳市教学骨干；李欣、武志军、何雯等老师在丹阳市班主任基本功大赛中荣获一、二等奖；周婧、周芝仙、王霞、李伟、杨鑫江、荆迪等老师在丹阳市语文、数学、英语、音乐、体育等学科基本功比赛和赛课活动中获一、二等奖；潘玉在全国“生态课堂”研讨活动中进行语文教学展示；蒋荷芬、刘华、袁冬花、周建兰、陈红玉等十几位老师在“镇江市农村小学教科联盟”、“丹阳市六校联盟”等活动中进行教学展示；戴华伟、钱明辉、张燕、熊中莉等老师撰写的120余篇教育教学论文在国家、省、镇江市刊物上发表或获奖。

2．学生的综合素质得到培养

青年教师的成长也促进了学生发展。学生由传统的被动学习变为自主学习；由死读书、读死书的存储器变为积极、活泼、创新的探究者。课前，他们主动预习，主动列出不懂或要研究的问题，主动到互联网或生产生活实践中收集信息。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论、提问质疑、辩论不同观点、争论研究、表演操作……学生们在“做中学”、“玩中学”、“乐中学”，在丰富多彩的活动中，学生们感受到了校园生活、家庭生活、社会生活、自然世界的无穷魅力，在生活化的学习中学生的能力、特长、爱好得到了发展，个性得到了张扬。学生们在习作、绘画、田径、艺术表演、科技制作等方面成绩显著。三年来，425人次在各级教育行政部门组织的各类竞赛中获奖。葛欣澜、艾桂敏、王子扬、沈熙妍、荆翊宸、杜伟康、颜草、舒畅等同学被评为江苏省、镇江市“四好少年”；艾桂敏等20余名同学被评为丹阳市“十佳少先队员”、“优秀少先队员”。

3．学校的办学文化得到丰厚

三年来，学校的“童真、童趣、童伴”、“兴趣＋习惯＝成长”、“尊重＋依靠＝影响”、“与文明对话，与生活接触，与创造沟通”等办学理念逐渐扎根师生心中；教学管理的各类制度得以实施与完善，发挥出积极的作用；学校的“领先、协作、奉献、拼搏”文化在各层面渗透，越发厚重。学校先后荣获“‘五好小公民’全国读书征文活动示范学校”、“全国新课程改革先进学校”、“江苏省科技教育先进集体”、“镇江市信息化示范学校”、“镇江市创先争优先进集体”、“镇江市语言文字规范化示范校”、“镇江市学生行为规范示范学校”、“镇江市特色学校”、“丹阳市文明单位”等荣誉称号。

当然，对照小学教师专业标准，学校青年教师的专业素养还有很大的差距，专业发展之路还很长，但我们坚信有丹阳教育家思想的引领，我们会走得更快、更稳、更坚实。

（黄东军　执笔）