外语教师专业素质

Shulman（1987）认为教师的知识库涵盖七类知识：学科知识、普通教学知识、课程知识、学科教学知识、学生和学生特点知识、教育环境知识、教育的目标、目的、价值及教育的哲学和历史背景知识。Calderhead认为，外语教师的知识构成包括以下六个因素：学科知识、机智性知识、个人实践知识、个案知识、理论性知识、隐喻和映像。

陆谷孙将大学英语教师必备的素养用首字母从A到Z的26个单词（组）作了概括：1）Accuracy（语言准确），教师的英语不准确，学生的英语必不准确，以讹传讹，遗患无穷。 教师在编写教材和工具书时也一定要慎之又慎，准确二字再强调也不过分。 2）Book knowledge （知识丰富）。3）Congeniality（亲密感），教师应与学生保持密切的关系，不要疏远学生。 这一点对于英语教师尤为重要，因为外语学习在很大程度上靠“言传”，靠小范围内互动。 “亲其师，信其道，恶其师，疏其道。 （《学记》）”4）Devotion（事业心强）。 5）Exemplary conduct （行为模范），教师要为人师表，不仅应“言传”，还要“身教”，以自己的行为作学生的楷模。 “动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。 （李贽）”。6）Fluency（语言流利），语言流利是教师的基本功。7）General cultivation（综合素质），综合素质实际上是个教师的潜能问题。 要提高综合素质就要博览群书。 英语教师对英语国家的政治、经济、文化、历史、文学都要涉猎，而不仅仅是语法、词汇或语音等方面的知识。8）Humor（幽默感），教师不是喜剧演员，但有一点幽默感对教学显然是有益的。 在课堂上，幽默的语言可以感染学生，使课堂气氛张中有弛，提高学生学习英语的兴趣。 9）Impartiality（不偏不倚），教师对所有的学生应一视同仁，公平对待。 师生关系中不能分远近亲疏。 教师因某些原因与某些同学交往多一些，与另外一些同学交往少一些，这无可非议。 但不能因此而表现出好恶，特别是在考试评价等方面。10）Judgement（判断力），教师的世界观、人生观常常会在不知不觉中影响学生。 教师对社会人生等各种问题都应有一定的判断力，有自己的观点看法。 11）Kind-heartedness（同情心），教师应多理解和体谅学生，要经常了解他们的喜怒哀乐。 12）Liberal-mindedness（思想开明），在语言问题上，学生使用的许多表达法，只要外国人能懂，交际目的就算达到了，不必批评指责。 13）Masterful touches（操纵自如），这指的是教师掌控课堂的能力。14）No-nonsense style（不失师尊），教师要讲师道、师德、师表。 虽然与学生可以关系融洽、亲近，但不能忘记自己的身份。 15）One’s own critic（自我批评），教师要赢得学生的尊重，就应把自己袒露在学生面前，不要装成无所不知的神仙上帝。 老师和学生一样都是普普通通的人。 教师犯的错误不一定比学生少。 16）Plethora of methods（兼收并蓄），英语教师对各种教学法应兼收并蓄，取各家之长。 英语教学法门派林立，从传统到结构主义、交际派、功能派、认知语言学，林林总总，推崇各种教学法并存的折中主义。 17）Quick-wittedness（思维敏捷），教师应思维敏捷，机智灵活。 在课堂中新情况、新问题会不断地冒出来。教师应敏锐地注意到这些问题并临场随机应变。 18）Romantic realism（理想主义与现实主义），用romantic对应理想主义，不尽妥当。 但是已到R字母部，就只能这般“削足适履”了。 这里指的是理想主义，并崇尚理想主义与现实主义的结合。 19）Stamina（体魄强健），强健的体魄对教师来讲也是很重要的。 20）Three abilities（三种技能），英语教学要培养学生的三种技能：即应试技能、语言技能和交际技能。 讲考试技能，可能与素质教育相悖。 但考试在教育中也应有一席之地。 考试是一种相对公平的衡量标准。 考试本身并无过错，关键是要看考什么。 21）Unlearned mother-tongue habits（摒弃母语习惯），外语教师不要忘记自己的祖国和自己的母语。 但学习外语就不同了，一定要努力减少母语的影响。 母语习惯是很顽固的。22）Veracity（诚信为本），教师对学生要以诚相见，是就是，非就非。自己的优点缺点清清楚楚。 做人做得透明一点。 学生会喜欢你的。 23）Wide-awakeness（知识更新），英语在不断变化。 编词典的人要经常把新词新义加入词典。 这一点对英语教师也有教益。 要经常更新并充实自己的知识，经常给学生灌输一些新知识。 要经常阅读外文报刊，并敏于发现这些新的用法，让自己的知识不过时。 24）X-ray eye for error detection（纠错能力），英语教师要善于发现语言错误。 25）Yearning for perfection（精益求精），对工作精益求精。 26）Zestfulness（满腔热情），英语教师要精力旺盛、满腔热情地投入教育工作。 应当有热情开朗、朝气蓬勃的性格。 性情内向的人某些科目可以教好，如逻辑学、语言学等。 但教人用英语交际就勉为其难了。 因此，性格外向、长于交流的人更适合做英语教师。 在写、译中学，在交际中学，在应用中学，强调输出、技能和直接运用，以任务为本，较好地培养学生的听、说、读、写、译的能力，从而提高学生的交际能力和综合语言运用能力。

高校外语教师专业素质框架及其内涵建立在教师认知和教师能力的概念层次上，由四个维度构成：1）外语教师职业观和职业道德；2）外语教学观；3）外语学科教学能力；4）外语教师发展观（吴一安， 2008）。

“职业观和职业道德”包括：1）热爱外语教师职业，肩负“教书育人”的使命感；2）敬业、认真、责任心强；3）真心喜欢学生，关心、爱护、尊重学生。

“外语教学观”的内涵是：1）视学生为教学主体，重视对学生能力和学习方法的培养；2）视外语为符号体系和承载目的语文化的载体，视外语学习为知识建构和学习者人格化的过程；3）外语教学折射出教师对课程、目的语、学生、外语学习规律、学习环境、课堂管理之间辩证关系的把握。

“外语学科教学能力”融通学科和教学两类知识（含技能），学科知识是充分尊重和适合外语教学特点及规律的外语学科知识；教学知识是实践性知识，是充分尊重和适合外语学科知识特点的外语教学知识。

“教师学习和发展观”是指：1）热爱教师职业是教师学习和发展的动源；2）对知识不断追求、对教学不断反思的自我专业发展意识；3）理论学习和研究性变革实践促进专业发展。

李箭（2011：159-160）认为大学英语教师的素质主要包含专业知识、专业技能和专业态度三方面。 专业知识应包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学知识。 专业技能包含教师的教学技巧和教学能力。 专业态度比一般的心理学意义上的愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。 概括起来包括专业理想、专业情操、专业形象和专业自我四个方面。

郭晓英（2011）概括外语教师专业发展的内容为以下四个方面：1）建立外语教育信念；2）外语教学知识与能力；3）外语教师的职业道德和情感态度；4）外语教师自我专业发展需要和意识。

教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。 从教育职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观。 从外语学科的特性看，主要包含教师的语言观、语言教学观、关于外语学习者特点和学习性质的信念及学科价值信念等。 语言观即对语言的认识，是语言教育思想的重要组成部分，关系到语言目的是什么的问题，不同的语言观会直接影响教师对语言教学思想、教学模式以及具体教学方法等的选择、解释和采纳。 语言教学观即对外语教学特点的认识，不同的语言教学观会产生不同的教学基本技能的构成以及教师知识基础准备的不同路子，它对教师的教学技巧和能力起支撑作用。

Richards提出构成第二语言教师教育核心知识基础的六大内容要素为教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学推理技能与决策以及情景知识。

知识范畴包括教学理论、学科专业知识和情境知识，具体来说包括一般教学法知识、外语教学论知识、语言系统知识、语言学基本知识，与外语教学相关的分类学科知识，如语用学、心理语言学和语言习得论等以及有关语言政策、社会文化因素、学校类型、学校文化、班级层次、学生因素、教学资源、考试因素等情境知识，还包括个人实践知识。

技能范畴具体包括创造、鉴别、运用外语教学方法和手段的能力，课堂教学能力和教材处理能力，洞察力，协调能力。 因为交际被认为是影响课堂学习的最重要变量，教学过程的本质就是有效交际，所以，语言交际技能应成为外语教师知识的核心部分之一。

外语教师的职业道德和情感态度是外语教师素质结构中的重要部分，是外语教师专业活动和行为的动力系统。 “育人”必须先“育己”。 教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。 另一方面，按照我国素质教育的要求，外语教学过程不只是知识的学习和技能的训练过程，还应成为学生道德培养和人格发展的过程。 外语教师身上肩负着促使每个学生可持续全面发展的重任，故对教师的道德情操和情感态度的要求，要比以往任何时期都高。

外语教师专业发展受到多种因素的影响，归纳起来可分为两大类：一是外部因素，包括社会方面，如教师的社会地位、社会发展对外语教师发展提出的新要求等；学校方面，如学校的管理制度、领导的观念、校园文化、教研室的群众意识以及学生、家长方面。 二是内部因素，如外语教师的自我专业发展需要和意识、教师的教学反思能力等。

教师信念制约着教师的行为，且比教师的知识更能影响其教学行为。 教师信念对自己的学习和成长也有重大影响。 不论教师对此是否察觉，当他试图学习、接受新的教育观念时，这些早已形成的信念往往会成为过滤新观念的筛子，对新观念的接受和教师自身的成长产生影响。

除去学科教学能力和教师职业观及职业道德这两方面对于所有学科的教师都适用的要求外，外语教学观和自我专业发展需要和意识对于外语教师向ESP方向转型尤为重要。 教师是否有准确的外语教学观，是否视外语为符号体系和承载目的语文化的载体，是否视外语学习为知识建构和学习者人格化的过程，是否把握课程、目的语、学生、外语学习规律、学习环境、课堂管理之间的辩证关系都影响着教师的教学质量和效果。 自我专业意识被许多研究者看作是教师专业发展的核心和内在动力，因为教师只有有了强烈的自我发展意识，才会自觉采取相应促进自我发展的手段和措施，不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感。