教师如何选择适合自己的教材？

教材是教学的手段之一，在整个教学活动中有着举足轻重的作用，它是整个课程中最切实可见的部分，是教学大纲和教学内容的具体体现，直接影响着教学效果。 课程教学工作的好坏和教材有着密不可分的关系，好的教材是教师教学的得力工具，坏的教材只能成为拖累教学的负担。

廖莉芳等（2000）的专业英语教学现状调查报告发现，65％的学生反映所用教材是任课教师从专业文献中选编的材料。 这种教材没有练习，缺乏明晰的教学目标，课文之间缺少连贯性，学生使用这种教材犹如随意阅读专业文献一般很难达到提高专业英语综合能力的目的。

各高校在ESP教材的选取上有主要有原版引进、采用国内已有现成教材、自编或联合编写四种途径。

当教师面对种类繁多、特色各异的教材时，需要挑选适合自己教学情景、满足需求分析和课程设计的教材。 各个学校在专业设置、学生水平、教师水平、学生需求等各方面都不尽相同，引进国外的或非本校的现成的分科英语教材固然可以省时省力，但也可能出现适应性欠佳的问题。 这就需要教师根据以上现状编写适合的分科英语教材，在编写教材的过程中，教学材料选择应符合真实性、合适性、广泛性和兼容性四条标准（周平，2003）。 Candlin＆Edelhoff（1982）提出教材的真实性包括：学习目标的真实性、学习任务的真实性、学习环境的真实性、语篇的真实性。

自编教材直接为了满足学生和学校的要求进行，针对性较强；教材的修订和补充也拥有较大的灵活性；通过自编教材的实践，有助于教师熟悉专业英语表达、篇章结构和专业知识。 教师编著教材需“博观而约取，厚积而薄发。 （苏轼，《稼说送张琥》）”。 需要考虑教材是否体现了“以学生为中心”的教学理念，教材中的任务设置是否给予学生运用语言去解决实际问题的机会，是否给予学生相互交流协作的机会。 教材中的文本是否具有真实性，有否涉及目前相关领域前沿的、先进的技术和经验，教材中涵盖了哪些专业学科知识和语言特征（包括词汇、句法、语篇分析、修辞结构等），语言难度与学生水平是否适宜，教材中的教学内容以什么为主线（主题、技巧还是语言点），教材的各单元间有何联系，单元内部的语言知识是如何安排的，等等。

联合编写则在以上基础上加入ESP教学管理者、学习者、专业课程教师、人才需求单位等的直接或间接的参与，如果统筹安排得当，这无疑使教材更全面和完善，但也可能导致众口难调，无所适从。

选材是教材编写中十分耗时却至关重要的一项工作，Hutchinson （2002）认为好的材料应该能够：一是激发学生的兴趣；二是引出能促进学生思考的活动；三是能使学生有机会练习已经学习的知识和技能；最后是学生和教师都能够驾驭的。

关于ESP课程特征Carver（1983）做出以下归纳：真实的语料（Authentic material）、基于目的（Purpose-related orientation），及以自我学习为导向（Self-direction），这三点作为一切ESP教材的共同核心。

对于高校ESP教学呈现出学术化与职业化并重的双重性质这一现状，这两种分类的界限并不十分明晰：人们可以同一时期学习并且工作；很多情况下也有可能发生在学习、研究环境中学到的内容马上就会应用到工作中；或者通过具体工作中使用的语言强化所学的内容。 职业英语教育与学术英语教育有机结合是教材编写的重要指导思想。 这一指导思想在具体教材编写中最为便捷的实施方法便是二者兼顾，作为两条主线贯穿于教材编写中，同时注重二者之间的衔接性，即学术英语与职业英语之间的共通性，以学术英语指导职业英语的习得，以职业英语辅助学术英语的提高。

在目前国内ESP教学的现状下，各个学校在专业设置、学生水平、教师水平、学生需求等各方面都不尽相同，原版引进或采用他人编写教材都有明显的弊端。 自编或联合编写针对性较强，再汇入ESP教学管理者、学习者、专业课程教师、人才需求单位等的观念，会增强教材的适应性。