教学合作者

“自我发展需要其他人的帮助……通过与他人的合作，我们才能更好地理解我们自己的经历与观点”（Edge，1993：3-4）。 ESP教学的完善和发展如果只靠教师关起门来研读理论、封闭自己的课堂是不可能完成的，它更需要教师在与其教育教学环境中的各互动主体进行交流与碰撞中得到启发、协助和鼓励支持。 大学英语教师作为ESP教学的合作者最重要的是和学生合作，还包括和与相关专业教师进行教学与研究的合作，以及与行业专家、单位企业的合作等。

一、与学生合作

施良方（1991）对未来教学中的教师角色作了这样的阐释：“在未来的教学过程中，教师与学生的关系将会发生变化。 教师对学生学习负责的现象会改变。 学习的责任将逐渐转移到学生身上，教与学应该是互动的。 人们所追求的师生关系，是探索过程中的合作者的关系。”努力实现师生间的民主、平等、双向合作的关系。

虽然任何教学都存在教师与学生的关系，他们是“复合主体”，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体（叶澜，1991）。 但是ESP教学中的师生关系尤为特殊，师生之间不再是一桶水和一瓶水的关系。“师不必贤于弟子，弟子也不必不如师”，教师不再拥有传统的传递知识的绝对权威，而且往往在专业知识上处于劣势，需要在不同的情境当中扮演不同的角色，如组织协商者、激励辅导者、导演、演员、高级伙伴或者是合作者。 在教学活动中，学习者不再是听众而是参与者，学习过程中不再是被动的记忆而是主动的思考。 教师尽可能地优化教学过程，组织协作学习，鼓励学生明确学习动机，激发他们学习英语的兴趣和内在动力，调动各种技术手段，创设符合教学内容要求的真实情境，帮助学生建构当前所学知识的意义，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，他们的角色也从被动接受的“容器”转变为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。 教学中应摈弃忽视了学习者个体的主观能动性的通过分析语法及翻译等进行讲解的行为主义学习理论的教学方式。 可以实践运用基于问题的教学方法（PBL），在将新旧知识联系起来解决问题的过程中，也可采用任务教学法（TBL），学习者需要应用语言知识和学术交流技能完成一系列任务，而不是对语法或词汇反复学习记忆。

二、与相关专业教师合作

除了与学生合作以外，大学英语教师还需要与相关专业的教师进行教学与研究的合作，这有助于对该专业的知识体系有一个详细的了解，可以更快地熟悉专业词汇，掌握专业知识，还能对该学科的发展历程及现实状况及发展趋势形成系统全面的认识。 了解学生已经具备的专业知识，掌握学生的课程学习需求，从而有针对性地选择教学内容，设计教学活动，推动课堂教学顺利进行。 与专业教师积极交流教学中遇到的难题与困惑，共同探讨解决的方案，在思想、信念、态度方面相互影响、相互促进。 提高自己的教学能力，必要时共同进行教学研究活动。

三、与行业专家、从业人员、用人单位合作

大学英语教师应广泛与行业专家、从业人员合作，与行业专家、从业人员的合作对教师而言是一个外部助推器，促使教师去了解某一专业领域的前沿知识与技术，把自己从该领域的“门外汉”变为该领域“知情者”，为英语教学提供鲜活的资源和动力。 “顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。 （荀子，《劝学》）”

大学英语教师还需要与某ESP方向的单位企业等用人单位保持合作交流，了解他们对于人才的具体需求，在教学中对“真实性”和“所学即所用”做出及时反馈。

合作性是ESP教学对于教师的独特的要求，甚至可以说，没有合作的ESP教学很难称之为真正的ESP教学，离开了与学生的合作，与相关专业教师的合作，与行业专家、单位企业的合作，ESP教学将沦为孤岛，难以产生真正的交流。