个人环境因素

费斯勒（2012）将教师生涯发展的所有影响因素梳理为两大方面：个人环境因素和组织环境因素，本章将着重讨论个人环境因素对大学英语教师向ESP教师转型的影响。 个人环境因素包括：家庭因素、关键事件和人物、生活危机、个性特征、生活阶段和业余兴趣。

一、家庭因素

教师的家庭生活是环境的重要组成要素，这个内部支持体系可能是积极的，也可能是消极的。 Kahn（1964）等对工作—家庭冲突如此定义：“工作—家庭冲突”是一种角色间的冲突，是一个人在无法平衡工作和家庭两种角色时所产生的压力。 Greenhaus ＆ Beutell （1985）区分了工作—家庭冲突的三种主要形式：基于时间的冲突、基于压力的冲突和基于行为的冲突。

基于时间的冲突指承担一个领域的角色使得满足另一个领域的要求实际上不太可能实现，或者即使一个人试图满足两个角色的要求，也会对其中一个领域更加关注。 一个属于这种类型的冲突的例子是，工作时间长将会限制家庭活动的参与程度。

基于压力的冲突，是指参与一个领域产生的压力便很难满足另外一个领域的需求。 这些压力包括紧张、焦虑、疲劳、沮丧、易怒等。这种类型的冲突如工作产生的疲劳感将消极影响家庭领域活动，精力在工作中被耗尽从而很少参与到家庭活动中。

基于行为的冲突是指一个具体的角色行为模式与另一个角色行为期望不相容。 例如，我们很难把在工作中专业的、理性的、有条理的状态和在家庭中自我的、更开放的、敏感的状态结合起来。

二、关键事件和人物

对教师发展的研究中，“关键事件”被认为对教师的职业生涯发展起着重要的意义。 叶斓等（2001）引用了沃克（Walker）对于关键事件的定义：“关键事件是个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出某种关键性的决策，它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种行为作出选择”。 关键事件主要有以下三方面的来源：一是来自于社会所引发的重大事件；二是来源于教师专业发展自然的演进过程中所出现的重大事件；三是家庭中的突发事件，如结婚、离婚、生病等，都可能导致教师对自己的专业发展作出新的选择。 “关键人物”是从关键时期、关键事件中派生出来的、影响教师专业发展的又一重要概念。 许多研究发现，很多教师都提及在其专业发展过程中有某个人物的影响特别大。 这些人物可能是原来师范学校里的老师，也可能是指导教师、所在学校的同事、校长等。

关键事件和关键人物触动教师进行反思和感悟，结果可能是使教师进行职业生涯中的重要选择和改变。 当然，关键事件和人物并非是绝对而显眼的，之所以成为某个教师的关键事件和关键人物在于“其所引发的自我澄清过程、个人思维的清晰化过程，也就是包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构与重构”。

三、生活危机

教师个人或家庭的危机会对职业生活有巨大影响，比如个人生病、家人生病或去世、经济问题、婚姻困境、孩子成长中出现重大问题，都可能使教师不能专注于职业生活，从而在工作中遭遇困境。 在此期间，有的教师反而会将更多的时间精力投入到工作中，以此转移对生活危机的注意，或者作为摆脱困境的途径。

四、个性特征

每个人都是独一无二的，有着自己的个性特征。经验积累、目标和价值观一起决定了一个人的个性，也影响着职业方向。 处于同样的职业环境中的教师，由于不同的个性特征，可能做出不同的决定。 有的教师安于现状，不愿做出改变；有的可能感到挫折而希望做出改变，成熟的教师变得更有反思精神，而这正是继续成长和发展的前提。

女性心理学研究认为女性的成就动机低于男性，女性也更容易受到周围人群的影响，这样导致的结果往往是女性安于现状，对职业的期望也较低。

新西兰学者Pringle＆Dixon（2003）开发了女性的生活—生涯发展模型（Life-career model）。 这个模型分成四个方面：探索、聚焦、重新平衡和恢复活力。 各个方面之间穿插着“重新评估”。 从一个到另一个方面的转变通常不是突变性的跨越，而是渐变性的进化过程。每个方面内部和在不同方面间的变化都来自于过去经历与内外部要求之间的交互作用。 这些阶段和年龄并没有直接的联系，但是和一些生命中的重要事件联系在一起，如生孩子和退休。 而生活中的其他一些事情，如工作、学习、家庭责任等可能出现在任何一个阶段。

五、生活阶段

在不同的生活阶段，教师经常会反思甚至质疑职业、家庭，也会定出不同阶段的生活目标及此阶段个人的优先考虑因素，在中年阶段会尤其明显。 Lowenthal等（1975）把成人生命阶段与重大的社会事件联系起来，认为一个人的个人生活事件与其出任和放弃某个专业角色之间的相互影响，其重要性是不容忽视的，这些生命阶段包括：l）成人早期；2）父母期；3）父母后期；4）退休期。

六、业余兴趣

对于职业生活而言，教师的业余兴趣可以分为两类：一类可以为教师继续成长提供机会，有助于发挥才能，获得认可欣赏；另一类和教学没有太大关系，但可以为教师带来教学成就感不足的补偿，或者教学外身心的愉悦放松。