【摘要】：然而大部分大学英语教师是以本科或硕士研究生的学历进入大学任教的，具备博士学位后再进入大学英语教师群体的教师凤毛麟角。大学英语教师的平均学历在高校教师群体中几乎处于最低水平。由于前些年一些学校曾限制大学英语教师攻读非英语专业的高一级学位，如今虽然不再有这样的限制，但大学英语教师自身知识结构的局限也造成可选择的专业范围不宽。鼓励、激励、奖励职初期教师攻读博士学位，创造可能的优先条件。
学历和职称是大学教师入职的敲门砖，随着高等教育的加速发展，当前我国大学聘任的新教师基本都具有硕士研究生及以上学历，很多大学和专业要求必须是博士研究生，甚至更高。 然而大部分大学英语教师是以本科或硕士研究生的学历进入大学任教的，具备博士学位后再进入大学英语教师群体的教师凤毛麟角。 大学英语教师的平均学历在高校教师群体中几乎处于最低水平。 据李洁等人2007年对全国1200位大学英语教师的调查发现，52.4％的教师具有本科学历，43.6％具有硕士研究生学历，4％具有博士研究生学历。
由于前些年一些学校曾限制大学英语教师攻读非英语专业的高一级学位，如今虽然不再有这样的限制，但大学英语教师自身知识结构的局限也造成可选择的专业范围不宽。 国内英语类的博士点较少，入学门槛高，竞争激烈，这些原因都使得很多大学英语教师虽然有高层次提升计划，但要实现却困难重重，同时这些博士点往往在北上广，甚至国外，读博士就意味着要“背井离乡”，也加剧了他们的畏难情绪，一定程度上延缓了其专业发展的步伐。
攻读博士学位能开阔视野、解放思维、提高研究能力、提升自信，使自己最终走向具备专业学术身份和专业研究者的道路。 鼓励、激励、奖励职初期教师攻读博士学位，创造可能的优先条件。 新任教师学习精力旺盛，由于离开之前学习的学校不久，学生状态的惯性仍然很强，这时如果一鼓作气地进行ESP某个具体方向的博士学位的攻读或是系统的ESP培训将能最直接有效地完成向ESP教师的转型。处于能力建构期的教师正处于教师整个职业生涯的“专业化发源地”，攻读博士学位也能有助于找到自己的真正方向努力下去。
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