备课隐藏着提高教学质量的全部秘密

年轻教师往往忙于学校或各级部门布置的一些琐碎事务，在备课上便显得时间不够用，用心较少，再加上自己对课程标准的理解、教材文本的解读、问题情境的设计、学生学习状况的了解等缺乏经验，有些老师只是粗略地准备了一下自己的教案，甚至是浏览一下将要教学的内容，便直接拿着课本或教辅材料，走向了自己的课堂。无疑，这样的课堂，显然是准备不够充分的。

具体到年轻教师的一节课，会发现有一些通病：一是老师的教学设计以教材内容为中心，教学目标单一，没有清晰的标准，缺乏操作性，不能够测量，过于强调知识与技能，过程与方法下功夫较少，情感态度与价值观则更为薄弱；二是教学方式方法运用死板，内容上的重难点不明确且机械重复、形式上的一问一答或一问齐答、效果上的教师简单性的评价多，内容方面的精选整合、联系生活的实际应用、针对个体的因材施教、多元互动的评价交流少；三是师生、生生深度对话缺乏，合作学习环节没有实效性，重讲轻学的现象严重；四是学生课堂学习机会差异悬殊，部分学生跟不上课堂进度，“浅表学习”“虚假学习”现象多；五是课堂教学密度小、节奏慢、容量少、效果不理想；等等。这些低效、无效甚或负效的种种表现，造成了课堂出现许多不和谐的音符，课堂缺乏有效性，教学质量不够理想。

有些年轻教师的备课往往存在如下弊端：一是缺乏灵活性，教师主要备的是自己要讲的东西，不去认真研究课标、解读教材、分析学生；二是缺乏创造性，把备课变成了写教案，而不是运用多种课程资源、教学素材和学习工具，使自己的教案师本化，甚至生本化。

其实教材是重要的课程资源，也是施教的重要依据，但不是唯一的课程资源。教师完全可以因时、因地、因人对教材进行增删、取舍、简化、重组和创造，这样才能设计出好课。教师备课要源于教材，尊重教材，但必须跳出教材，才能创造性地使用教材。

教师这个行当是一项创造性的职业，创造源于备课，有了创造性的备课，才会创造性地驾驭课堂、创造性地指导学生，才会产生创造性的教学成果。

我认为，年轻教师应该在创造性地解读教材中弭除“本领恐慌”，以此为突破口，再多方关照教情、学情、课程资源、学习素材、学生评价等其他方面的备课行为。

我建议，教师在创造性地解读教材时，不要仅仅停留在课文文本层面上，过分地把精力放在解读习题和教辅材料上，而应该去很好地研究诸如“国家课程标准规定的目标在教材中是如何实施的”“单元知识间的联系和内在逻辑关系”“各个知识板块的起始点和发展方向”“教材编者的意图”“如何梳理知识思维图”，挖掘隐含在教材中的有用信息，掌握学科教学的规律，打通现有教材与学生生活的实际联结等。

教材是一个常研常新的知识文本和情智文本，备课是一个与实践相互对话、与生命相互对话并不断完整的真实的过程，它永远需要教师的拓展和充盈，需要教师的情感投入和智慧加入。作为年轻教师，应该主动地参与，潜下心来，精心研究，激发自己实施有效教学的自觉和智慧，以此激励自己的专业发展进入一个更高的境界。

鉴于以上认识，我曾经引领教师改造传统的备课方式。我认为，为年轻教师提供一个备课方式与理念引领的模板是有必要的，这样一来，教师对新的备课方式和理念的内化会比较容易上手。

过去要求教师按照教学目标、教学重难点、教学方法、教具准备、教学步骤、板书设计、布置作业这些项目备课；教学步骤要求教师必须写出每一个教学环节和师生双方的活动。那么如何改造呢？在学习借鉴他人成功做法的基础上，我与老师们按照新课程标准的要求，创造性地自主开发了三种学习载体，代替了过去传统的备课方式、教学方式和学生常规的课外生活方式。这三种载体是，“单元自主学习指导纲要”“课堂学习指导纲要”和“双休日（节假日）生活指导纲要”。

一备“单元自主学习指导纲要”。主要是引领学生课前自主学习，以此对课堂教学形成重要的辅助。内容具体分为“教材分析、知识建构、背景知识、问题展台、学习评价”五个板块。它解决了教师平时课下向学生发放大量资料，布置各种形式的机械性、重复性书面作业的问题。

“单元自主学习指导纲要”不同于一般意义的课前预习。以前的课前预习，往往是让学生对将要学习的内容有所了解，更多的是接受现成的结论，甚至是变成了前置作业习题单；而“单元自主学习指导纲要”是以单元为单位，以研究的方式展开对将学内容的探讨，更多的是展示自己的想法和疑问。老师仅仅提供学习的纲领性内容，并提供学习方法和学习目标，让学生自主思维、寻找问题、自主评价。尤其是“背景知识”环节，为学生提供了丰富的课程资源。这就实现了课前学生真正地自主学习，课堂不再是知识学习的开始，而是学习的进一步延续与深化。

二备“课堂学习指导纲要”。遵循“以学定教”的教学法则，整体优化“目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展和反馈评价”（小学：课堂风向标、自主展示台、合作探究营、魔法炫秀场、七彩回音壁）五个环节，保障学生学习内容的当堂达标。

“课堂学习指导纲要”是根据前置自主学习情况、提供的背景材料或设置的活动、发现的问题，进行的可操作的学习行为设计，以此引导学生发现问题、呈现问题，然后在课堂上讨论交流、合作探究。其明线是学生学习的流程，暗线则是教师教学的流程。内容不仅有适合学生操作的“学习目标”，而且还提供了根据课程标准和学生学习实际而设计的学习资料、学习活动、学习问题和学习方法等。

“课堂学习指导纲要”体现的价值，一是重视学生的课前自主学习，课堂学习任务的实质是将“学习点”拆成思考的问题，不仅仅是知识梳理，更重要的是认知铺垫。二是实现学习赋权，创造条件让学生充分地展示，以便了解学习进展，暴露问题。课堂上的问题呈现也是一种学习，课堂上由学生主持学习活动。三是小组学习机制。学生之间能够合理分工及互助，小组间产生积极意义的竞争，绝不放弃任何一个学生。四是精神激励与自我管理。学生精神品质的提升、学生自我管理能力的形成等，表现得淋漓尽致。这样就实现了从“课堂教学”到“课堂学习”的转型。课堂基本要素显现为“前置性学习任务、诊断性预习梳理、关键性递进问题、针对性共同作业和生成性学习指导”。

三备“双休日（节假日）生活指导纲要”。以一周为单位，为学生提供丰富多彩的综合实践活动。要求教师为学生提供广泛的学习资源，并布置有益于孩子健康成长的实践活动，做好学生的生活指导，真正把时间、健康和能力还给孩子，让他们过一个既充实又轻松、有收获的双休日或节假日。这样，国家课程与实践活动有机结合，是一种新型的校本课程建设的尝试与探索。

在以上三个纲要的设计意图与实际操作中，可以看出我们把新课程改革期待的自主、合作、探究等学习方式巧妙地融合在了三个学习纲要中。三个纲要相互衔接，相互补充，实现了课内与课外的有效链接，教师因此有了课程开发的意识与智慧，开始用自己研发的课程上课，实现了国家课程的校本化。备课、上课等行为变成为研究与实验，教师不再是专家的依附者，而是拥有专业自主权的教育者、研究者。