建构以问题为主体实现生命对话的教学

记得学生时代，课堂留给我的印记主要有两种：一是教师的风格，如幽默、严谨、智慧、激情等；二是教师的素养，如写一手漂亮的毛笔字，说一口标准的普通话，会唱几段京剧等。对于教师的教学行为，课堂里发生的，尤其是生成的、共同关注的“问题”，却大都失去印象了。那时，每个教师的课堂教学基本都遵循如下流程：复习旧知→导入新课→讲授新知→巩固训练→布置作业。学生的学习行为不外乎被动听课、回答提问、做题背诵、完成作业等。从小学到中学，似乎没有多大的变化。

这其实就是典型的以“教师”为主体的课堂行为表现。这样的课堂，教师处于绝对权威地位，学生失去了主动和自主学习的权利与意愿。课堂不是以思维性“问题”为主线，而是跟着教师的讲授学习知识，听不明白的即是课堂“问题”。

好在过去以“教师”为主体的课堂行为的不足已被多数人认识到，于是新课堂行为应时而生。新课堂行为以学生学习与成果展示为主，甚至让学生走上讲台主持课堂教学，教师走下讲台做学生的帮助者。这样的课堂就是以“学生”为主体的课堂。

在大家纷纷推行以“学生”为主体的课堂改革时，我发现了一个普遍现象：为了尽快在全校落实以“学生”为主体的教学行为，学校往往“强迫”全体教师整齐划一地采用统一的教学方法、执行统一形式的教学方案等，控制教师的行为，目的是“逼迫”教师给予学生更多的自主学习时间，以此落实以“学生”为主体的要求。

对于这种要求全校所有教师在统一模式的框架下实施教学，我认为，也存在抹杀教师教学的鲜活个性，忽略教师应起的引导与影响作用的弊端。在这样的课堂上，学生就像驯兽师训练出来的动作程式化的动物。这样的课堂不是定位在“问题”这一主体上，而是定位在把课前或课后已经解决的问题拿到课堂上展示，为教而教，课堂因此缺失了育人功能和心灵呼应，无法生发它的本真价值和意义。

须知，过去是教师自发控制学生，现在是学校通过控制教师再控制学生，实际上，这样的以“教师”和“学生”为主体的课堂都不是心灵自由的课堂。一节真正的理想课堂应该是在平实自然的教学秩序中，学生在教与学的互动中，切实享受安全与舒意的求知氛围，更享有精神与智慧上的追求，兴趣上的保持，情感上的温暖。试想，这样的课堂效益能不高吗？

我越来越感受到，课堂中应该有第三种形式的主体在起作用。也许课堂既不应以“教师”为中心，也不应以“学生”为中心，在课堂上教师和学生应该同时专注于这一主体，从而自觉地内生一种新的课堂秩序。在这样的课堂上，教师不再依赖教材来维系教学，师生都在追求高品阶智力和精神愉悦感。教师不会通过控制学生思维来管理课堂，而要用专业魅力去牢牢抓住孩子们的好学之心。教师的“教”始终追随着学生的“学”、服务学生的“学”，师生共同沉浸在思想碰撞的极度兴奋中。那将是一种怎样的教学境界啊！

而我与教师一起进行的备课改革，正是基于上述思考，这在本章第一节中已有论述。将“学习点”拆成有思考价值的问题，实行学习赋权，通过学生不同的学习方式，不断暴露新问题。于是“问题”就成为课堂的主体，成为师生、生生思想碰撞的导火索。这样，伴随着“问题”这一主体的真实存在，课堂上老师可以当学生，学生可以当老师，彼此借助“问题”向对方表达自己的见解、展示自己的思维成果。

当然，无论是教师还是学生，在设计问题时，都应努力避免大量的机械训练，应关照知识的来龙去脉与相互联系，从而为独立思考和探究新问题创造机会。在这样的课堂上，学生不仅要自己去发现问题，生成精彩的观念，掌握其中的规律、性质和联系，还必须用语言独立地、清晰地表述自己探寻问题的过程与思路。

以“问题”为主体的课堂，“问题”会把学生引进一个比他们的经验和自我世界更宽广的世界。教师也不会被边缘化，教师的任务主要就是引发课堂主体，把自己的“知识与生活”与学生的已有经验巧妙对接。由是，教师和学生就能够直接进入彼此的思维系统与生命背景中。

写到这里，我回想起平时听教师讲课时的一种现象：学生在回答问题时生成了新的问题，诞生了精彩的观念，此时，我就迫不及待地期盼教师能把教学进度慢下来，给学生反思、辩论、展示的机会。但是，我又经常感到失望，教师要么没有注意到这稍纵即逝的问题，要么没有给学生尽情释放思维的空间，就转入下一个教学活动和任务了。

很显然这种现象预示着教师没有理解和把握“问题主体”课堂的本义与内涵。评课时与上课教师沟通，常常能听到这样的解释：没有注意到这些生成的问题和观念，怕停下来完不成教学任务，怕自己控制不了课堂，备课时没有准备这些问题，等等。

我认为，一节课最关键、最核心、最精彩的地方和价值就是不同的问题能生成、精彩的观念能诞生，就是教师和学生处理这些问题和观念的过程与智慧。

一堂课上得好不好，并不仅仅在于任务完成得如何，方法策略是否多样，学生配合得如何，课堂容量如何，还在于学生有没有生成问题的情景，有没有表达精彩观念的机会，有没有思维碰撞的机遇。

课堂真正有价值的学习资源不全是教师事先准备的材料，不全是教师期望学生说出的正确答案，也不全是学生识记的知识和那些所谓的秘诀和技巧，还有课堂上生成的问题和观念，批判性思维的培养与绽放。新课程改革倡导自主、合作和探究等学习方式，提倡培养批判性思维，培养创新能力和综合实践能力，无疑是正确的。

因此，我认为想要实现好“问题主体”的课堂，首先要引导教师始终鼓励学生运用批判性、创造性、多元性的思维去进行质疑，鼓励学生在学习过程中提出问题、大胆假设、探求合理性。教师需要从常规思维转向反思性和批判性，宽容学生的错误，把课堂上的错误当作教学的重要资源，不去控制学生。要求学生学会做自己思维的主人，不畏权威、不受束缚，努力创造自己的理性的、恰当的思维秩序。

说到此，我油然而生一些诉求：我们需要摒弃匆忙的行走习惯而返回到学生内心，邀请学生检验自己的生活；需要直面生命个性并关照学生的真实兴趣和情感；需要创造机会让学生生成观念、敢于质疑，构建自己的立场；需要尊重和欣赏学生的选择和幼稚，把错误作为教育资源和真正学习的起点；需要把自己的学科加以拓展，跨学科整合课程，为学生提供更有意义、更有价值的学习。

从以上分析中可以看出，“问题”为主体实现生命对话的课堂是今后教学改革的必然趋势，有利于课堂具备“思维与对话”的内在品质。我希望年轻老师们好好关注这种观点，让“问题、思维、对话”成为课堂教学的主要元素。如此，我们才能去真正获知和理解学生的学习，最大程度地促进学生的学习，让课堂上思维可见，学习真正发生。