变革，教师教学生活的风向标

在基础教育领域，故步自封、思想保守的现象比较严重，大家似乎总是习惯于过去的常规做法，不愿意主动寻求变化，在自己的工作中积极创新。新课程改革之所以举步维艰，与教师队伍中的这种思维方式与行为文化不无关系。其实，要想快速提高自己的教学能力，热爱教学和勇于改革的精神是很重要的因素，它是教师教学生活的原动力与风向标。

“精彩主持，智慧生成”课堂的倡导者焦胜玉老师，是一名教学改革的业余爱好者，他的故事很好地诠释了一名热爱教学、视教学为生命的教育者的精神。

焦老师本是一名极其普通的老师，他长期躬身于课堂改革，倾心于自己一生心爱的教育事业，发现了一套全新的课堂教学理念与方式。

我曾邀请焦老师到我主政的学校来为学生授课，是希望他能把他的实践与思考呈现出来，让我们的老师都能有所启发，都能受到教益。

时下，很多一线教师并不十分热爱自己的职业，仅把每天的工作当作“公事”来干，几乎没有自己的学科兴趣，把本来富含生命气息和创造机缘的教育事业干得乏味枯燥、无聊无趣。加之目前教育界的诸多所谓的创新啊、改革啊，大都是基于学校和上级主管层面的行动，教师这一职业就变成了被动的事业，哪来主动性，哪来爱好可言？

焦老师50多岁了，在我所见到的老师中，这么大年龄的大多已经退居后勤，即使有在一线课堂上奋斗的，也多是四平八稳地等待退休，谁还会想到改革？谁还想在课堂上有所创新？焦老师的第一学历是高中，他是由民师转正为公办教师的，没有受过专门的师范教育，他的身体也不好，患有糖尿病，但是这些制约其事业发展的被动因素，并没能阻止他奋力前进和创新思考的步伐。

焦老师把课堂教学改革视为自己生活的一部分。他有时为了备课、准备材料，常常夜里十二点以后休息，但是焦老师却说自己并不感觉到累。大凡做自己喜欢的事情，当然不会感觉劳累。任何人专注于自己的业余爱好时，均不会感觉到劳累。既然做了一名教师，就要如焦老师一样，把自己的事业当作爱好，用一生的精力去好好呵护经营它。

首先要“舍弃”。在课堂上，要大胆给学生留出思考与展示学习成果的机会。很多陈旧的东西，如果不舍得扔掉，就会成为负担。

第二是“获取”。获取不是得，不是把别人成功的经验为己所用，而是用别人的经验来验证自己。要尊重自然的力量，尊重学生自然发展的规律。一棵小树就有生长的愿望，一片树叶就有向阳的性格。课堂上要相信我们的学生，教师唠叨多了，学生就不能按自己的思路学习了。教师还要相信自己，大胆进行课堂创新尝试，放下师道尊严的架子，如果认为自己就是课堂的主宰，就无法和学生平等地交流。因此，课堂上要放开，要给学生主持的权利，给学生管理的权利。

第三是“陪伴”。教师角色要转变，应该成为学生的引导者、评价者和服务者，其中最为重要的是服务者，教师要陪伴着学生高效地学习、快乐地成长。

焦老师还认为，“学生精彩主持”，不是让主持人代替老师讲课，应该是学生大胆提出问题，进行补充质疑，大胆展示，表达出自己的观点，实际上是创造一切机会让学生表现。精彩主持的关键是表达，“主持”前面加上“精彩”，是对孩子的激励。孩子们通过辩论表达，就能达到智慧生成。探讨得出的一切新的东西，就是智慧生成。课堂上想要保证效果，就要接受检验，让学生自己检验自己的学习情况。

我发现，在焦老师的课堂上，到处潜藏着对学生的一种激励，建立了一种超越传统课堂的新的规则。焦老师对我校老师推荐的两位主持人，只是简单地交代了一下主持任务，鼓励学生按自己的想法主持课堂学习，看怎么样学好这堂课的内容。于是课堂上出现了一种新的规则：学生主持，教师点拨调控，评价服务，学生精彩展示。在这种课堂上，教师始终站在讲台下，把讲台让给了学生，教师成了平等中的一员，陪伴着学生们共同学习，为学生提供表达的机会。

我在听过焦老师的课堂教学后，有如下感受：学生能主持课堂；学生是有无限潜力的；学生的合作欲望强烈；教师放权给学生成为可能，甚至板书的权利也放给了学生；教师要学会引领，有服务意识；学生主持，教师能有更多的精力和机会点拨指导学生；教师彻底离开了讲台，这是一场革命性的改革；课堂管理空间和力量明显增大；学生的自信心得到了展示；学生的思维赢得了解放，智慧生成异彩纷呈；学生的阅读素养有了发挥的土壤；等等。

其实，课堂上学生默不作声不是学生的本性，是教师压抑了学生，是陈旧的教育思想窒息了孩子们自然展示表达的天性。焦老师的课堂教学改革，其可贵之处，或者说是其本质，就是顺应了孩子的天性，还原了课堂的本来面目。

焦老师本身基本功并不很好，他不会说普通话，但是他穷其一生实践的课堂，充分展示了他坚守课堂、研究课堂、创新课堂的精神，我被这种精神彻底折服了；焦老师充分展示了他的课堂教学改革的智慧和思想，虽然他的一些做法我也会保持一种不全盘认同的态度，比如放给学生的权利与时间太多，我认为这仍然存在控制学生的嫌疑。

虽然焦老师的教学改革并不很完善，是一种朴素的教育实践探索，但是我却认为他的改革精神是一种宝贵的财富，我们要永远保存这笔财富，用以指导今后的教改行动。他的精神充分展示了他永不服输、笑谈人生的傲气、骨气，这不就是我们心目中理想教师的形象吗？

接下来我再从另一个角度，借助我校教学改革标兵崔金英老师的做法，来阐释一下“变革”在一名教师职业生命中的重要性。

很多教师在描述自己的生活时，总是觉得自己的职业生活枯燥乏味，每天重复着诸如备课、上课、批阅作业、考试等毫无意趣与创造性的工作，于是感叹自己命运的不济。时间久了，就开始厌倦自己的职业，不再思考自身思想的进步和专业的提升。

在中小学教师的心里，有一种牢固的观念，那就是：教师是他人思想和知识的消费者，有专家的研究成果，有现成的教科书和教辅资料，有新课程理念和历史留传的教学原则等，自己不需要再去创造，在教室里复演并传递给学生就行了，认为读书是学生的事情，研究是专家的工作。

这是当下基础教育界存在的一种极其令人担忧的思潮与行为，甚至可以说，这种状况就是“应试教育”的流毒。一旦教师生活的道路走错了，背离了正确的方向，教育就会产生众多意想不到的异端。如果不进行重建，来个彻底的思想革命，坚决实施基于新课程理念的教学变革，我们的教育教学就难以出现真正的“教书育人”现象。

其实教师是最“自由”的一种职业，教师的专业自主权空间是非常大的。张华教授认为：“教学实践应该由传递别人的知识变为创造自己的知识，它应该是实践自己研究成果的过程。其研究成果就是教师自己开发的课程。”这才算是真正的教学，这样的教学才叫研究，这才是基于新课程标准理念的教师应该具有的生活方式。

而崔老师的教学经历，就能够凸显教学思想转变的重要，思想的转变会带来专业思维和行为的变化。据崔老师说，开始从教的头几年，她抱着初生牛犊不怕虎的态度从事着语文教学，拼命地备课，积极地听课，教参上名家的分析都会仔仔细细地抄在课文的空白处，总是虔诚地借来老教师的备课笔记学习借鉴。日复一日的努力换来课堂上的所谓从容，不再磕磕巴巴、困窘不堪地经历一节一节的课堂了，她可以像一名老教师一样，手拿教参或教本，胸有成竹地站在三尺讲台上大讲特讲：从字音到字形，从划分层次到概括段落大意，从课文内容到文章主题，每一篇课文都会用三四节课的时间细细地筛过，慢慢地肢解。当时她还以此为荣，四处炫耀，以此证明自己备课是多么充分，工作是多么努力。

过去，崔老师在教学中一直信奉付出和所得成正比的道理。为了让学生考出好成绩，她把所有的课余时间几乎全用在了读教参、抄教案、选试题、批改作业上。课堂上口若悬河、口干舌燥地讲，学生们机械地记着笔记、背诵着段落大意和中心思想，埋头做着一张又一张的试卷。在这些十三四岁的孩子身上，她感受不到他们青春的朝气与生命的活力。现在看来，当时的教学没有个性、没有创造，只有不停地“复制”与“粘贴”；她复制了别人的想法，在课堂上再粘贴给学生，学生再把它粘贴在试卷上。师生间就像两滴互不相容的血，没有思想的交流与个性的碰撞，只有“呆板的演讲人”和“冷漠的听众”。无数的试题、高高低低的分数横亘在师生之间，夺走了本有的尊重与和谐。

长期落后保守低效循环的教学生活，让她的教学热情渐渐为枯燥乏味所取代，思想也箍上了死板的标记，且越来越感觉到，教学生活逐渐走进了一片死寂的荒漠，她多么渴望营造一片属于自己的教学中的胡杨林啊。

于是，她四处寻觅着，每天思考着。是洋思中学的“先学后教”给她注入了第一口新鲜的教改血液，她开始了教学变革的尝试。崔老师说：“学生们在老师发出‘大家先自己学’的声音后，茫然地抬头看着，‘老师，您让我们学啥？咋学？’我一愣，这个问题从来没有考虑过。可怜的我，自上学到现在就一直没有享受过自学，从小学到大学，都是听老师讲，更不要说考虑让学生去自学。我张张嘴，一个字都说不出，‘还是由我来讲吧’，第一次套用‘拿来’的经验以失败告终。”

崔老师热衷于学习，她目睹了杜郎口中学“三三六”课堂模式后，被那种“乱哄哄”的课堂场景震撼了：学生们竟然可以相向而坐，大声说唱，镇定自若地在讲台上演讲，旁若无人地在地上书写，为一个问题小组成员争论得面红耳赤，为抢夺一次展示的机会他们高举双臂，齐声呐喊！她鼓起了再一次实施课堂改革的勇气。她告诉我一个经历：“我要求学生六人一小组，把读课文的感受相互交流分享。学生们惊讶地抬头，目光中充满了惊喜。他们兴奋地凑在一起讨论，穿梭在此起彼伏的讨论声中，我心中升腾起满满的喜悦。但这种表面的热闹掩盖不住失败的弊端。一个月的尝试后，我感到课堂效率低下，考试成绩下滑，不得不速速收拾残局，再次回归传统的教学。”

两次教学改革的尝试都失败了，这引发了崔老师很多的思考。那种原始的、靠挤占学生的时间来提高学习成绩的时代已经过去，语文课堂不但要培养学生听说读写的能力，更要提高学生的语文素养。课堂改革不只是教师的事，更需要学生的主动参与。因此，教师应该充分激发学生的学习兴趣，引导学生善于采用自主、合作、探究的学习方式，这对于提高课堂效率相当重要。

她开始清醒地认识到：一味地照搬别人的经验，不会、不能结合自己的教学风格与学生的学习实际，尤其是如果没有学校的支持，没有学校提供的改革创新环境和机会，个人意义的独立改革会收效甚微，甚至会以失败告终。崔老师积极响应学校提出的“零”作业教学改革，大胆进行改革创新。

在课下书面作业为“零”的情况下，教学应作怎样的调整？教师的“教”和学生的“学”究竟会发生什么样的变化呢？据调查了解，大多数学生不清楚自学的内容和方法，迫切希望得到老师的引导。也有许多学生反映，课堂上老师讲得太多，他们每节课只能呆呆地坐着听，时间一长就像木偶一样，不想说，不爱动。为此，她设计了“课堂学习指导纲要”，它共分五个环节：目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展和反馈评价。每个环节主要通过活动或问题的方式来解决学习内容，突破重难点，进行拓展归纳，在自主、合作和探究的过程中学生不能解决的，老师才提供必要的帮助。

我介绍她所设计的《变色龙》这节课的纲要中的一个片段以及她在课堂中的实施情况，来证明她在教学改革中的成果。她把其中一个问题设计成以下活动，并放在合作探究的环节中：第1—4组的同学受赫留金的委托，作为他的律师，状告奥楚蔑洛夫“徇私枉法”。第5—8组的同学受奥楚蔑洛夫的委托，为他的行为辩护。请小组合作，为各自的委托人整理出精彩的辩词。通过辩论，你认为警官奥楚蔑洛夫是否应受到惩罚？

学生们对这样的辩论很感兴趣。学习任务刚刚下达，就以小组为单位，三个同学负责搜集材料，一个同学负责整理发言。崔老师则加入到两个小组进行必要的引导。正方的一个小组只搜集了一条（小狗咬到赫留金的手指，侵犯了赫留金的生命健康权，狗主人理应赔偿，但警官奥楚蔑洛夫却因为小狗的主人是他的上司，就把罪名怪罪到赫留金头上，实在没道理），然后就陷入了沉默。她引导他们走进文本，阅读第8段和第12段相关人物的语言，他们很快找出关键的句子：“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。”一名组员说：“这句话给我们的信息就是放出狗乱跑是违反法令的。”另一名组员说：从第12段赫留金的话（他的法律上讲得明白，现在大家都平等啦）中得知，当时法律上明确规定人人平等，既然将军的哥哥随便放出狗到处乱窜是违反法律的，就理应受到惩罚，但警官最后却没有让狗的主人承担责任，那就是徇私枉法。

经过师生的共同努力，辩论开始了！每一个组推选一个代表，与其他组的代表组成辩论的正方或反方，采取陈述和自由辩论相结合的方式来进行辩论。三分钟的自由辩论时间，学生们表现得异常踊跃，针锋相对，唇枪舌剑，将课堂活动带入了一个高潮。本来是指定一个小组出一个代表参加辩论，但随着辩论的进行，越来越多的学生主动站起来补充发言，结果这场本来计划三分钟的辩论又延长了两分钟。经过这场精彩的辩论，学生们理解了文章的主题。这样的课堂并不仅仅停留在表面的热闹，学生有真正的思考与探讨。

作为崔老师教学变革的见证人，我可以骄傲地说，崔老师的语文课堂越来越精彩，它像一眼清澈的泉水，涌动着创造与灵感，展现着学生的个性与思索。学生每节课都像注入了新鲜的血液，充满了朝气和活力。她也从以前僵尸般的生活中得到解脱，每天忙着读书、忙着与学生交流，看到学生自习课能够自主地预习，课堂上能够融洽地探讨交流，主动地表达，从容地展示，我能看出，她身心有一种说不出的舒畅，浑身有一种使不完的劲儿。

是教学变革转变了她的生活方向，引领着她不断地学习、思考与创新，她从此真正地理解了教师这一职业的神圣与伟大，感受到了教学变革给她的专业成长带来的力量。同时，也促使她的学生的学习生活方式悄悄地发生着转变，学生成了学习的主人。