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学生,我心灵的照妖镜

时间:2023-03-12 理论教育 版权反馈
【摘要】:2014年10月,因一名女教师请产假,学校把该教师的班主任工作移交给了我。我的内心是想让学生通过辩论,理解和认同我本人和我的思想,但是意外的事情发生了。比如我班有一位学生小文,我用了各种方法影响他,但他还是我行我素。有一节课上,我笑着说:“小文,我知道你为什么上课这么爱乱插话、制造笑话了。”此时,小文表现得很惊奇:“老师,你怎么知道啊,你上学时是不是也这样?”

一名好教师应该同时具备以下五面镜子的功能:望远镜,看将来,看发展;放大镜,放大学生优点和闪光点;显微镜,善于发现问题与不足;多棱镜,从不同侧面对人对事进行分析;平面镜,客观、公正地处理问题。这五面镜子都是立足于教师层面,以教师为主体看待好教师的标准。其实,评价一名好教师的标准,或评价一名成熟教师的标准,应从学生的角度出发,以学生为主体反观教师的观念与行为。

帕克·帕尔默说:“教学不论好坏都发自内心世界,我把我的灵魂状态、我的学科以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上,我在教室里体验到的纠缠不清只不过折射了我内心的交错盘绕。从这个角度说,教学提供通达灵魂的镜子。”

2014年10月,因一名女教师请产假,学校把该教师的班主任工作移交给了我。自我感觉教学和管理经验丰富的我,自信地走进了我的班级。但是一开始我就犯了一个大错误,差一点翻了船。

我站在讲台上,扫视了一下我并不了解的学生,以一名“教师”的身份开始了我的“就职”演说,以宣传我的教育教学理念和主张。我独自慷慨激昂完毕后,让学生分为正反两方,来辩论我的理念和主张。我的内心是想让学生通过辩论,理解和认同我本人和我的思想,但是意外的事情发生了。

“老师,你的理念我不认同。”“是的,你是给我们一个下马威,杀鸡给猴看。”“你说的我们都明白。”同学们纷纷表达自己的看法和意见。这时我问:“那支持的一方是什么意见?”“老师,你的想法很理想,不符合我们的实际。”“老师,我给你提个意见,你说话时手指总指着我们,这是对我们的不尊重。”……

一片片全是反对的声音啊,从教二十几年了,我的权威第一次遭到学生无情的挑战,第一回合我就以失败而告终,我灰溜溜地逃离了教室。

以后几天里,在自己的课堂上,不时发生有学生乱插话、随意转身、发出怪笑声、手里拿着东西玩耍等现象,于是我经常不得不停止授课时间处理这些问题,一节课下来,感觉焦头烂额,心情极度郁闷。更糟糕的是,学生们竟然在他们的微信群里议论纷纷,表达了对我的意见和不满。

继续这样管理吗?看来学生快要形成抵抗联盟了,如果不抓紧时间想办法,时间久了,这帮刚进入青春期的孩子会把我赶出教室的,我第一次感到了来自课堂的恐惧。

周末,我把自己关在家里,冥思苦想。这时,妻子警告我:“现在的孩子不比我们那时,他们读书多,见识广,他们有表达自己想法的欲望、能力和权利。你整天说要讲民主、讲平等,要尊重学生的权利,把管理和学习的权利还给学生,但是你骨子里总有一种权威观念,你可能在说话时情不自禁地表露出了对他们的不理解和控制。”

一席话,我幡然醒悟。是啊,我忽略了每一个学生的想法,在没有充分了解学生的家庭背景和生命经历的情况下,意图让学生就范于我个人的思想之下。哎,我成了什么?我把学生当成了什么?我后悔了。教育是一种慢的艺术,急不得,应该尊重常识啊。

此时,我想起了一个故事:

有一位年轻人,因为工作的需要被分配到一个偏远的山村里教书。他觉得不公平但又无法改变现实,于是,他很消极,给孩子们讲课时总是心不在焉,有时还觉得这些孩子脏、笨、让人讨厌。

这一天,下着蒙蒙细雨,灰色的天空加剧了他灰色的心情。本应该是上地理课,可他一看到地图上的首都,失落感马上袭来。他不想上课了。看着地图,他突然想到一个自认为别具一格的教学方法,可以度过这45分钟。他让每个学生把那页地图撕下来,然后把它撕成碎片,放在桌面上。这时,他说:“好,同学们,我们现在来个比赛。请把你桌上这个地图再拼合起来。看看谁最快!”

这个年轻的教师以为这件事会使那些学生花费上午的大部分时间。于是,他又走到窗口,一个人对着雨天抽着闷烟发呆。但是没过5分钟,就有个学生站起来说他拼好了。年轻的教师非常惊愕,问他怎么能如此之快地拼好了一幅地图。

那个小男孩说:“这很容易。这幅地图的另一面是一个人的肖像。我把这个人的肖像拼到一起,然后再把它翻过来。我想,如果这个人是正确的,那么,这个世界也就是正确的。”

“如果一个人是正确的,他的世界也就会是正确的。”这个年轻的老师陷入了深思。他瞬间明白了一些道理。从此,他尽心尽职地教育着孩子们,并在这里扎下根来,为祖国输送了一批又一批优秀的人才。

这个故事给予我的启示是:如果你想改变你的世界,首先就要改变你自己。如果你是正确的,你的世界也会是正确的。

学生来学校是寻找伙伴的,也就是说,作为教师,也应该首先与学生打成一片,成为伙伴。我的学生在课堂上有那样的表现,反映了他们对归属感的需求,他们是想与伙伴们一起互动、游戏的,而不是想单单顺服于某个人的思想和管制的。实际上我犯的错误就是没有想去遵循学生们的这种需要。学生有不良行为表现都是有自己的目的的,一旦教师停止授课关注处理这类事情,就会正中学生下怀,此时,教师是失败者。

弄明白了道理后,我开始变了。在课堂上,我尽量多地关注那些行为习惯好的学生,借此强化正能量,少去关注那些心存不良目的的学生的行为,耐下心来,借用注视、轻轻走近等方式处理他们的行为,实在是忍无可忍时,还是耐下心来,等待下课后处理。只有到了万不得已的时候,才去揭穿他们的目的。

比如我班有一位学生小文,我用了各种方法影响他,但他还是我行我素。有一节课上,我笑着说:“小文,我知道你为什么上课这么爱乱插话、制造笑话了。”小文问:“老师,是什么?”我说:“你是想引起异性同学的注意。”此时,小文表现得很惊奇:“老师,你怎么知道啊,你上学时是不是也这样?”我说:“好像也是。”全班同学哄堂大笑,该同学不好意思地低下头,脸红了。我感觉到了,同学们的这次笑声是友好的笑声,是尊重的笑声。

是啊,我们这个年龄的时候不也是这样吗?我们为什么非要让学生们遵循成年人的意愿呢?也就是说,我们不应该再把上述学生的不良行为看作问题行为,看作不应该发生的事情,而是应该在小心探究这种行为背后的目的的基础上,及时调整自己的情感和认知,真诚与学生沟通,一道与学生协商适合他的解决办法,努力满足每一个学生的心灵需要。

培根说:“只有顺其自然,才能驾驭自然。”我把我的思想和行为回归到学生的年纪,时时处处作为他们平等的一员,与他们一起欢乐、一起悲伤、一起激愤、一起羞愧。为了让学生学会倾听,我专门为学生写了一篇文章《倾听,另一种动听的语言》,我不再大声喊叫了,我的声音变得柔和轻微。在课堂上,我把学习的权利还给了学生,让学生领读、让学生组织活动、让学生互相评价,在课堂上很少说话,但是学生却感觉其乐无穷。我把管理还给了学生,甚至“惩罚”都是学生说了算。学生给我起了个外号,叫“小欣欣”,不少同学都加了我的微信,把他们的课外生活故事发给我,和我说些悄悄话。下课后,好多学生都围在我身边,摸摸我的手,摸摸我的衣领……

一个姓张的女孩的家长晚上给我打电话说:“李老师,你用的什么方法啊?平时我要求她那么严,盯着她,她就是不喜欢学英语。现在她每天晚上都大声读英语,作业上每次都是优秀,这到底是什么原因啊?”

我告诉她:“也没有什么好方法,我欣赏她,崇拜她,她喜欢戏剧,喜欢写小说,我是她的倾听者,我是她的第一个读者,我尊重她的兴趣。我走进了你孩子的内心世界,在她面前我也变成了孩子,孩子自然愿意接受我的帮助。”

最后,我想说:“如果我愿意直面灵魂的镜子,不回避我所看到的,我就有机会获得与学生生命相遇的机会,走进学生的生命世界。”

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