“逼迫”我成长的人

第一节中我通过认真倾听李老师的苦恼与需求，帮助她分析了这段时期的职业生命特点，找到了实现二次成长的适当渠道，从而重新点燃了她再次出发的信心。下面我介绍一个被我“逼迫”成长的年轻教师，该老师用自己的文字整理了从被动接受到自觉为之，从而走上再次成长道路的心路历程，并发表在了《教师博览》（原创版）2015年第1期上。

网上流传着这样一种说法：做你没做过的事情，叫作成长；做你不愿意做的事情，叫作改变；做你不敢做的事情，叫作突破。当有人逼迫你去突破自己，你要感恩他，因为他是你生命的贵人，也许你会因此而改变和蜕变。

遇见他，我的工作状态正处于“七年之痒”，每天备课、上课、批改作业，做着这些重复性的劳动，使我身心疲惫，产生了强烈的职业倦怠。这时他说：“读点书吧！”手里拿着他借给我的《智慧型教师的诞生》，心生疑惑：有用吗？

初读时，心是静不下来的，感觉有点枯燥，专业术语太多，读着读着就被吸引了，书中说：“根据教师的职业存在状态将教师分为三种，即以教谋生和养家糊口的生存型、体验人生和品味幸福的享受型、服务社会和完善自我的发展型。”我不禁在反思自己，我到底属于什么样的教师，该怎样改变现在的状态呢？

还书时，他说：“感觉怎么样？写写读后感吧！”数学教育专业毕业的我，已经接近十年不再动笔了，让我写读后感，这不是强人所难吗？“尽量写出自己的感受，不管好与坏！”于是重新翻阅它，在写完两万多字的读书笔记后，写下了《坚定脚步，走教师专业化成长之路》的读后感，忐忑地把文章交给他，他说：“你已经迈出了教师专业化成长的第一步，继续努力！”

接着他又拿出一本《做一名学习型教师——教师专业发展的务实行动》送给了我，并说：“在1+1教育网站建个博客吧，那里有一些志同道合的老师们，大家共同行走，进步会更快！”

于是建了博客，加入了教师成长共同体，在那里有我们耳熟能详的名师，也有一群同思考、共勉励的草根朋友。我们共读一本书，探讨教学中的问题，交流班级管理中的经验，取长补短，共同成长。

渐渐地，职业倦怠消失了。每天在完成日常的教学任务以后，看书、写字，思考教育现象。这种漫无目的的读书，虽也能给心灵带来慰藉，可没有目标的生活还是迷茫的。

2013年由我选题并执笔的课题“家长委员会参与学校民主管理的机制研究”被批准为山东省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题，使我兴奋不已。这时他说：“读烂一本经典，精研一位专家，主攻一个专题，依据专题大量涉猎知识，坚持一至两年，便小有所成。”寥寥数语，为我点亮了前进的明灯。虽并不奢望小有成就，但我还是想为自己的目标奋斗一下。

于是在他的指导下，我开始研读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，阅读中我明白了：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”现在我在班级中开展“在阅读中感悟，在感悟中阅读”活动，倡导同学们读名著，在名著中汲取成长的养分；给同学们讲哲理故事，共同体会成长过程中的真善美、假恶丑；共同记录成长故事，为我们留下成长的“音符”。在打造“书香班级”“书香家庭”的同时，依托班级家委会开展亲子共读活动，家长们在书中找到了自己在家庭教育中的误区，收获了育子智慧，提升了自身素质，更使我们收获了友谊和快乐。

作为一名农村草根教师，我已少了些迷惘与倦怠，多了些自信和热情，每天享受着积极向上的工作状态。一天他看完我的博客说：“投投稿吧！”于是我在他的鼓励下，又试着把平时“涂鸦”的记录着我和学生们“成长音符”的故事、反思、读后感进行投稿。起初，看着一篇篇杳无音信的稿件，我曾经退缩过。他说：“沉淀会儿，好文章是修改出来的！”于是我开始了“屡败屡战”“越挫越勇”的投稿生活，一遍遍地修改，一次次地沉淀，终于我的“小豆腐块”也出现在了报纸和杂志上。记得第一次看到我的文字变成铅字时，他说：“相信付出就会有收获！”

说到此，你一定很疑惑：这位一直指引着我，鼓励着我，“逼迫”着我在突破、成长的人是谁呀？告诉你吧：他就是我生命中的贵人，我的师父——李志欣老师。

我喜欢“逼迫”一些年轻人做一些专业成长方面的事情。我自己的专业成长何尝不是被“逼迫”出来的？记得刚毕业的第一年，在年底，老校长吩咐我撰写学校的新学年计划，这下我傻了眼，我是一名新老师，对学校还不十分了解，全校的工作计划怎么写啊？这么重要的文件怎么会让我一个普通教师写呢？那天，我冥思苦想了一个晚上，一个字也没有写出来。怎么办啊？第二天，我去找老校长，老校长和颜悦色地说：“别着急，我把去年的计划交给你参考，你可按照其模块撰写，至于内容嘛，我现在与你沟通。”回去后，我又熬了两个晚上，终于完成任务，把文件交给了老校长。我以为，老校长也就是随意看看，但是，在全体教师大会上，老校长一字不拉地与老师们一起学习了这个计划。我很震惊，从此我的自信心被树立了起来，增添了干事创业的勇气。

我经常遇到一些“逼迫”我成长的人。比如我的字写得并不好，但是学校德育处主任经常安排我写一些会标，往大门、墙上写一些教育名言、警示语之类的大字，我以前从来没有练习过，只好求教一些美术老师，一些这方面字写得好的人，学习如何写美术字、如何刻字等，虽然任务艰巨，但是我都能如期圆满完成，并且我的字也写得越来越好。我不会做课题研究，但是学校教务处主任希望我申报课题，于是我就会连夜查阅文献资料，查阅撰写开题报告、中期报告和结题报告的方法，学习实践研究的科学途径，积极撰写研究论文等，不知不觉，我的研究意识有了，研究能力逐步提高。

对于我所管理的学校，我会采取各种方式，“逼迫”教师在专业的道路上快速成长。比如，我会安排我校教师走出学校与外地学校教师一起“同课异构”。我会把当地教研部门的专家请进学校，与这些老师一起备课磨课，有时连备连磨三次课，有些老师都累哭了。但是当他们展示完他们的课后，都会感激我，因为他们收获了过程，他们在磨炼之中提升了自己的专业水平。还有，我会要求老师每个月撰写两篇文章，并亲自交给我审阅。我想用此方法，让老师们学会反思，学会撰写文章，乃至于走上研究的道路。

多数人都是有一些惰性的，但是，如果你愿意接受他人“逼迫”你做事这一行为时，你会得到成长，由此你会赢得越来越多的人的帮助；当你不愿意接受他人的“逼迫”时，你就会失去很多成长的机会。在此，我举两个例子。有一个年轻老师，我感觉她很有发展的潜力，于是就主动找到她，希望她能帮助我做些研究，但是让我没有想到的是，她竟然拒绝了，理由是自己有太多工作要做。其实，成长是需要付出很多业余时间的，她不愿意承担额外的任务。之后，我再也不好意思找她做事了。还有一个年轻人，我想有意锻炼他，希望他能参加一定的学校管理工作，很显然，这需要他在时间和精力上有所付出，但是他却以害怕劳累为由，谢绝了我的好意。我陷入了失望之中，我遇到的这样的年轻人不少。他们或许没有意识到，当屏蔽了与他人的联系，拒绝了他人对自己的帮助，没有勇气接受“逼迫”时，自身成长就会进入缓慢状态，甚至会丧失很多快速成长的机会，影响自己的整个生命成长。

为什么有些教师不愿意接受他人，尤其是校长的帮助呢？除去上面分析的原因外，害怕被表扬或被过于关注也是一个原因，这是学校里教师群体中存在的一个奇怪现象。

一次全体教师大会结束后，一名教师小心翼翼地紧跟我身后，轻轻告诉我：“李校长，以后在大会上最好不要当着全体老师表扬我，您可以单独鼓励我。”我问：“为什么啊？”她说：“一是我并没有您说的那么优秀；二是会后同事们都会调侃我的。”

我明白这是为什么，虽然人都愿意听“表扬”的话，不愿意被“批评”，但是在学校文化里，仍然存在着文人相轻的传统。被表扬的教师散会后又会重新回到同事群里，同事们自然会祝贺他在大会上受到了表扬。他们会这样说：“你成了楷模了，今后得向您学习啊！”“校长很重视你啊，好好干吧。”“我们干的工作校长怎么没看到啊？你真幸运啊！”……

此时，被表扬的教师压力就来了，今后需更加努力，否则会辜负了校长的期望。今后需更加尊重同事，与他们搞好关系，否则他们会慢慢疏离自己的。记得一位朋友曾向我说过一种现象：如果你想让某位老师在学校里“臭”掉的话，你在全体教师大会上表扬他三次就够了，他会很快成为“众矢之的”，有嫉妒他的，有远离他的，有算计他的。

怪不得那位被表扬的老师如此小心地提醒我呢，学校中的这种看不见硝烟的“钩心斗角”文化的确存在。这折射出在中小学校里教师生存文化的愚昧，折射出教师个体缺乏独立、自由、高贵的精神，同事之间的交往缺乏尊重、敬畏、谦逊的作风。

从此，我在公共场合就注意慎用“表扬”二字，尽量避免老师背上“表扬”的包袱，使教师职业倦怠“雪上加霜”。但是，我却有一个观点，想告诫年轻教师们：不要走丢了自己。教师这一职业，尤其需要你去热爱，教师要珍惜自己的热爱，坚持自己的追求，尊重别人的选择。不要害怕被别人表扬，被迫追求与众相同，漠视了自己独特的个性：人家发牢骚，你也跟着发牢骚；人家不认真备课，你也跟着不认真备课。失去了自我，也就失去了热爱，失去了美好的属于自己的志趣和未来。

我建议大家，要真诚地接受他人的“逼迫”，该谦虚时就要谦虚，该合作时就要合作，该冒尖时就要冒尖。成长永远是自己的事情，“逼迫”你成长的人才是你的伯乐，你生命中的贵人。