【摘要】：图4的模板是反思、思考以及建立思维教学的方式，它没有包括具体的教学策略。许多教师发现这个模板有助于因材施教的准备。在小学，保持形成三个教学小组的可能性；你可以在中学使用两个教学小组。如这个模板所描述的，完成一个成长型思维模式的建构。通过实践、努力、动机，以及——没错——一个成长型思维模式，因材施教、回应式教学可以成为教学的中心。对所有学习者的回应是我们身为教学者的责任。
图4和图5分别是一个有助于将因材施教/回应式教学过程视觉化的模板，以及一张供你开启这个过程的时候使用的检查表。
图4的模板是反思、思考以及建立思维教学的方式，它没有包括具体的教学策略。但是在小组之间应当注意教学过程和策略的差异。过程的差异是关于如何展示学习材料及学生如何处理材料。而且要注意上述因材施教的模型侧重于学生准备就绪而不是他们的兴趣；学生的兴趣应该在设计教学步骤时加以考虑。许多教师发现这个模板有助于因材施教的准备。一旦教育工作者熟谙这个过程，可能就需要它策划架构了。许多教师使用这个模型来记录每个小组学生的名字，在每一栏的后面或者复制这个模板来记录学生的数据；用它可以跟踪学生从哪里开始，在学习某个具体单元、话题或者概念的路上走多远。
艾瑞克·简申是思维教学的研究专家，他指出“对成熟大脑的研究清楚地表明平常实行的策略‘每个人在同一天意见一致’没有什么意义”，这个表述支持了成长型思维模式的差异性理念和分组的做法。在小学，保持形成三个教学小组的可能性；你可以在中学使用两个教学小组。如这个模板所描述的，完成一个成长型思维模式的建构。通过实践、努力、动机，以及——没错——一个成长型思维模式，因材施教、回应式教学可以成为教学的中心。对所有学习者的回应是我们身为教学者的责任。
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