当初，在我办的学习教室中并没有特别开展对智力发育障碍儿童的教育，而只有针对所谓普通孩子的幼儿教育课程。然而，之后有些语言迟缓、发育慢的孩子也来教室学习，七田式教育法对这些孩子也有一定效果。当时只是觉得对这样的孩子“教育总比不教育好”，我自己对智力发育障碍儿童也没有特别地关心。
然而现在回过头来看，在刚刚开办幼儿教育教室的时候，我有过命运性的邂逅，这就是当时遇到了一个4岁的有唐氏综合征的男孩子。
这是1992年的事情。
最初，这个孩子混在普通孩子中接受同样的课程，但他学习有点慢，情绪也不大安定。我觉得他的智力是普通孩子的60%～70%。即便如此，经过6年的学习，他也有一定程度的提高，我看着这个10岁左右的孩子，觉得有必要对他实施专门的教育。那时正值我辞掉大学工作开始专心从事幼儿教育，就试着对他一对一地指导。当然，这是我初次真正指导智力发育障碍儿童，虽然有诸多的不安，但不管怎样，开始了尝试，名副其实地开始了“摸索”。
这个孩子的特征的是对音乐化的教材反应很快，我就使用中学的基础内容，并将之音乐化为歌曲式的课本——理科（物理、化学、生物），社会学科（历史、地理、社会），简单说，就是把教科书变为“歌曲”，并以此传递知识。效果极为明显，他的知识不断增长，不仅学会了“加法口诀”“乘法口诀”等小学课程，就连中学水平的内容也“一晃儿”就熟练掌握了，我自己对此也感到震惊。现在看来这是理所当然的事儿，但当时我并不了解智障儿童的特性。
我利用他感兴趣的所有事物“输入信息”给他，因为他喜欢动物和鱼，我就使用了图鉴。他一边看着图鉴一边问我：“老师，你知道这是什么吗？”“我不知道呀，你告诉我吧。”他就一个接一个地告诉我。就这样一个接一个地不断反复。“今天做这个！”后来他能自己把别的图鉴抱过来。我总是“哦，是这样呀”“你知道得的不少呀”“真够棒的”附和着他。“老师，这是袋獾哟，这个是负鼠。”他一个接一个地告诉我。我因此明白了以兴趣为契机和抓手，不断地输入知识，是最有效率的方法。
最初，他不会写字。一年后他不仅可以写自己的名字，而且能够写信，汉字也能够写一些了，最终智力与“普通状态”非常接近了。确切地说，唐氏综合征患儿能够发育成这个水平，根据目前的医学常识是不可思议的，但是，实际上还应该可以有更大的改善。
他目前在自己家乡地区的企业里作为准员工。
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