体育活动中的人际关系与动机

7.1　体育活动中的人际关系与动机

体育活动历来被认定为是促进积极生活方式的一个主要途径。研究表明，青少年时期体育活动的体验与成年后积极的体育活动参与有着密切的联系。然而，对于青少年来说，由于他们正处在青春发育时期，无论是在认知、情感，还是在行为的体验方面都会表现出较大的多样性。这样，在体育活动的环境中，获得满意的参与体验的原因也会有所不同。但是，体育活动的环境为青少年提供了相对活跃和宽松的氛围，这从人性本质上满足了青少年发育期基本的原始心理需求。根据自我决定理论的解释，每个社会的个体有着先天的心理需求，为了满足这些心理需求，他（她）们会通过社会环境进行积极的互动（发展能力），锻炼意志（提升自主），建立社会关系（促进相关）。这些需要满足的程度与自我决定动机的倾向密切相关。在此种情况下，满足需要的自我决定动机主要源于个体内部，而非外部。并且，这种决策动机表现出更为积极的认知、情感和行为心理特征。

目前体育活动情景中的自我决定动机研究更倾向于关注感知能力、自主性和关联性的社会因素。已有研究表明，学生对环境的掌控与教师的主动支持有关，主要表现在学生运动体验的满意程度与师生人际关系的状况密切有关。一些研究者把“教师支持”、“同伴认同”和“友情质量”等变量作为体育活动中人际关系的测量指标，运用聚类分析的方法，将师生人际关系分为了“混合类型”、“强关系型”、“弱关系型”。这些研究发现，强关系型的学生在自主性、关联性、自我决定动机、意愿、努力和价值观等方面都反映出了较高的水平。而且，强关系型和混合类型学生在感知和运动能力方面普遍较好，焦虑水平也相对较低。但是，弱关系型和混合类型学生在自主感知、自我决定动机、努力和价值观等方面却表现为具有一定的相似性。

总之，已有研究建议，决定体育活动参与动机的体验满意感与积极的人际关系具有密切的关系。这些人际关系不仅包括师生关系，还包括同伴关系。并且，有研究发现，在某些情况下，即使来自教师的支持相对较低，如果存在积极的同伴关系，学生也会获得体育活动参与的满意体验。