多动脑筋，积极思维

大脑的记忆活动与思维活动是密切联系在一起的。在记忆过程中，主动地多用脑子去想，记忆的效果就好。如果在记忆过程中，只是机械地背诵，记忆效果不会令人满意。

我国古代不少学者都提倡学习时要善于思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”即光学习不思考是学不好的，光思考不学习也无用。宋朝哲学家张载说：“学则须疑。”

要想记得牢，先要理解透。实践经验证明，毫无意义的字连在一起，很难记住。泰国首都全称是“黄台甫马哈那坤弃他哇劳狄希阿由他亚马哈底陆浦欧叻辣塔尼布黎隆乌冬帕拉查尼卫马哈洒坦”简称曼谷，我们要想记住泰国首都的全称实在太困难了。

德国著名心理学家艾宾浩斯做了这样一个实验，识记12个无意义音节，需要16.5次才能背诵；识记36个无意义音节，需要54次才能背诵；而识记6节诗，其中有480个音节，却只要8次就能成诵。这个实验，说明了有意识记比机械识记的效果好，也说明了理解对于记忆的重要性。

心理学家曾经做过这样的实验：在36个厚纸板的图片上各写一个词，每个厚纸板的图片都放在一块正方形木板上的一定位置。在暗室内，用灯光按照一定的顺序逐一照看。在每次照亮时，被试者可以清楚地看见所照亮的一个图片上书写着词，其余的词都看不出来，只能稍稍看见其他图片在木板上的位置。将被试者分为两组，要求第一组被试者取出由主试者的指字棍所指的那些词的图片，要求第二组被试者自己拿下全部代表动物词的图片（共有8个）。在实验进行过程中，对两组被试者都不要求记住什么东西。而当实验结束后，则要求两组被试者回忆拿下的图片在木板上放在什么位置和书写着什么词。第一组被试者对拿下的图片所放的位置及所书写的词都没有记住。第二组被试者不仅能够记住了全部代表动物的8个词中的7个到8个，并且记住了其中4个到5个图片的位置。为什么两组被试者的记忆效果有着明显的差别呢？这是因为第一组被试者在实验过程中只是按着主试者的要求把图片拿下来，他们没用脑去想拿下来的图片所放的位置及上面书写了什么词。第二组被试者在实验过程中则需要动脑筋思考。

为了加强理解，对于材料本身的联系很少的事物，可以人为地找出一些联系。例如要记住辛亥革命的年代（1911年），可以想到它比中国共产党建立（1921年）恰好早10年。

积极的思维活动对于各个年龄阶段的记忆都是很重要的。对于儿童，要从小培养善于动脑筋的习惯，指导他们在学习新知识时要善于与已经学过的东西进行比较，区别二者之间的相同点和不同点。教师在课堂教学中要多采用启发式，使学生通过自己积极的思维活动去掌握新知识。

为了加强理解，在教学中，特别在幼儿园和小学的教学中，要尽量利用一些直观材料，例如实物、模型、图片等。这样就可以建立较多的联系，便于记忆。对于幼儿园的儿童进行识字教学，采用看图识字的效果就较好。对小学生的外语教学中，利用图片，如提出一个外语词，告诉汉语词义，同时显示代表词义的图片，这样的记忆比单是告诉汉语词义的效果要好得多。

在教学中，我们提倡在理解的基础上进行记忆，反对死记硬背；但是对机械记忆的作用也要有足够的估价。在学习中总有一些记忆材料是无意义或意义不大的，或暂时不能理解的，如有的地名、人名、历史年代等，就需要机械记忆。不要把意义记忆和机械记忆绝对对立起来。其实用机械记忆记住的东西，对于更好地理解也是有帮助的。学习文科的人要多背诵诗文、经典著作。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”是很有道理的。