婴幼儿认知功能发育规律

第一节　婴幼儿认知功能发育规律

案例引导

患儿，难产儿，2岁半。患儿10个月时才会坐，1岁多才会站，现在基本能独立步行，但不能维持平衡；不会说话，只能发一些单音，不能说出自己的年龄、姓名、父母姓名，随地大小便；对声音一般没有反应，对玩具没多大兴趣；爱发脾气，扔东西。作为康复治疗师，应回答以下问题：①是什么原因导致该患儿各方面发育明显迟缓？②如何评价该患儿的智力发育程度？③对此患儿的教育和康复治疗应该从哪些方面着手？④如何预防类似疾病的发生？

一、认知功能概述

（一）基本概念

现代认知心理学主要以信息加工的观点来解释认知过程，它将人看做是一个信息加工系统，认为认知就是信息的接受、编码、储存、加工、提取和使用的过程。认知过程建立在感知觉基础上，通过注意、记忆、思维、概括、推理、想象等心理过程而完成对外界事物本质的把握及其规律的了解。

1.感觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。世界上每个事物都有许多个别属性。颜色、声音、香味等都是事物某一方面的个别属性，当直接作用于眼睛、耳朵、鼻子、皮肤等感觉器官时，就会引起相应的视觉、听觉、嗅觉、肤觉等，如看到颜色、听到声音、闻到气味、感到温暖等。感觉是整个认知过程的起点。

每一种感觉都有特定的感觉器官。感觉器官将感受到的内外环境中的各种刺激转化为生物电信号，并通过一定的信息传导通路传递到大脑中枢的特定区域，从而产生相应的感觉。根据感觉器官在机体的不同部位和接受刺激的特点不同，把人的感觉分成两类：外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉等。内部感觉包括机体觉、平衡觉和运动觉等。

2.知觉

知觉是人脑对客观事物的各个部分和属性及其相互关系的综合的、整体的反映，它把从环境中得到的各种信息，如光、声音、味道等转化为对物体、事件等的整体认识的过程。例如，将手伸入口袋，触摸到一枚扁圆形的、表面光滑质硬的物体，这时机体认识到可能是“硬币”，这就是知觉。知觉很大程度上依赖于个体的态度、知识和经验。知觉具有整体性、恒常性、选择性和理解性等特征。从解剖结构来看，知觉的形成是感觉信息到达大脑中枢的特定区域后，与大脑皮层、额叶、间脑等脑部广泛区域联系后，产生对信息的辨别和确认。

根据知觉对象的不同，可分为物体知觉和社会知觉。前者以物质或物质现象为知觉对象，包括空间知觉、时间知觉和运动知觉等。后者以社会生活中的人为知觉对象，包括自我知觉、对别人的知觉和人际知觉等。

感觉和知觉是有区别的，感觉得到的信息，是未经整合的各种具体信息；而知觉则是有组织的信息，它对感觉信息进行整合并赋予意义。感觉和知觉的最大区别在于知觉是确定人所接受到的刺激信息，并给予它们意义和诠释信息的过程。知觉与感觉也是密不可分的。感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉；知觉是多种感觉的有机整合，感觉越多样，知觉越丰富越完整。

3.注意

注意是指人的心理活动对一定对象的指向与集中。注意的最基本功能是能对刺激信息进行选择。在人的生活环境中存在着极其丰富的刺激信息，注意能使机体对环境中的刺激作出选择性的反映，从而获得更多有价值的信息，是获得知识和提高工作效率的前提。注意的方向和强度受客观刺激物特点的影响，也受个人知识经验和个性特征的制约。人的注意力常有选择性的集中于他最感兴趣、对他最有意义的事物上。不同的人有不同的兴趣、气质、性格、信念和世界观等，因此他们注意的方向和紧张度不同，认识事物的范围和深刻程度也就有所不同。

4.记忆

记忆是在头脑中对于过去经验的识记、保持和应用过程，是对信息的选择、编码、储存和检索、提取过程。人类的记忆过程可分为以下三个连续的步骤：①编码，获得信息并加以处理和组合；②储存，将组合整理过的信息做永久记录。③检索和提取，将被储存的信息取出，回忆一些暗示和事件。在认知活动中，人的过去经验有重要的作用，没有记忆的参与，人就不能分辨和确认周围的事物。在解决复杂问题时，由记忆提供的知识经验，起着重大作用。记忆联结着人们的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生活的基本机能。按记忆的材料在脑中保持的时间可以把记忆分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

5.思维

思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和事物间规律性的联系。思维同感知觉一样是人脑对客观事物的反映。感知觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的特征和联系，属于感性认识；而思维所反映的是事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。思维具有间接性和概括性两个特征：间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识；概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。

（二）认知功能的特点

1.多维性

多维性是指对同一个人或事物，不同的人因为自身经验和经历不同易产生不同的认知和看法，即使是同一个人，从不同角度去看一个事物，也会有不同理解。对事物认知的形成应该考虑其多维性。

2.相对性

许多事物都是由两个相对的部分组成，如动物有雌雄之分，事物有好坏之分，时间有昼夜之分等。人们常常会因为某事而出现“大喜大悲”的情感表现，其实质可能只是认识到事物的一方面，并未认知到事物的相对性。

3.联想性

人类的认知活动并不仅仅是感知觉的活动，而是与人的经验、理解能力等有关，其中包含了个体的想象和思维成分，并且渗入了情感的因素。

4.发展性

由于认知活动与一个人的知识结构、文化程度和所处社会文化环境等因素相关，因此人的认知功能有其历史性或发展性的特点。因此，认知活动与一个人的知识发展水平有关，即认知也是不断发展变化的。

5.先占性

在日常生活中，人们的认识活动或认知过程经常会发生先入为主的现象，或以第一印象来判断和解决问题，这便是认知的先占性。一般来说，认知的先占性与个体的既往经历和个性特征有关，个性敏感、拘谨、内向的人易产生认知上的先占性。

6.整合性

所谓整合，就是个体最终表现出对某一事物的整体认知或认识，往往是综合了有关感知、记忆、思维、理解、判断等心理过程之后获得的。一般来说，正常成人因为认知整合性的特点会经常自我修正一些认知错误和偏见，学会自我调节。

（三）认知和情绪

来自内、外环境的信息，经感受器接受信息并将其转变成电信号后，传导至大脑，在大脑内由两个不同感觉处理系统进行整合和处理，产生认知和情绪。

1.感觉处理系统

（1）认知处理系统：感觉神经-丘脑感觉中继核-新皮质-运动中继核（基底节）_-运动神经，即新皮质系回路。经由此系统，产生对特定事物的认识。

（2）情绪处理系统，即感觉-知觉-认识-情绪处理系统：感觉神经-中脑-丘脑下部感觉中继核-梨状叶、海马、齿状回-运动中继核（杏仁核、中隔核）_-运动神经，即旧皮质系回路。经由此系统，产生对特定事物的情绪。

2.认知和情绪的关系

情绪是以个体的需要为中介的一种心理活动，它反映的是客观事物与人的需要之间的关系。它不同于认知，认知是以形象或概念的形式来反映客观事物的。长期以来，人们一直认为二者之间相互对立。但是，近几十年的心理学、神经生物学研究表明，认知与情绪并不是彼此分离和相互对立的系统。虽然它们具有各自独特的功能和加工机制，但是它们之间也相互依赖和相互影响，存在明显的交互作用。感觉是诱发情绪的首要条件，注意与思维决定着情绪的产生与表现，注意能唤醒情绪的产生，思维能影响情绪反应的方式和速度；情绪能激发人的认知和行动。例如，人的注意会被自动地导向具有显著情绪意义的刺激，而且负性情绪刺激比正性情绪刺激能更有效地吸引人的注意。

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情感计算研究

认知与情绪的交互作用不仅为我们认识人类自身提供了新的视角，同时也为计算机科学和人工智能领域带来了新的契机。目前，全世界有多个实验室在进行情感计算的研究，我国清华大学计算机系也开展了该项研究。该研究试图将认知与情绪的交互作用的研究结果应用到计算机系统，赋予计算机识别、理解、表达和响应人的情感的能力，进而建立更和谐、自然的人机交互环境，使计算机具有更高的、更全面的智能。

二、皮亚杰认知功能发育理论

皮亚杰是近代著名的心理学家，也是认知学派的创始人。他创立的认知发育阶段理论是20世纪影响最广泛和最深刻的儿童心理发展理论。皮亚杰认为人类的认知是从儿童时期开始发育发展的；认知的发育既不是源于先天成熟，也不是源于后天经验，而是在个体与环境不断地相互作用中的一种不断建构的过程；个体通过动作对外界环境的适用是认知发育的根本原因。皮亚杰认知发育理论强调个体在认知发育过程中的积极作用。

（一）认知发育的本质

皮亚杰认为认知发育涉及图式、同化、顺应、平衡4个基本概念。这其中的核心概念是图式（scheme）。在皮亚杰看来，图式就是动作的结构和组织。每个个体具有不同的图式，因此不同个体对外界刺激作出不同的反应。图式最初来源于先天遗传，但在个体适用环境的过程中，图式不断得到改变和丰富。图式的形成和变化是认知发展的实质。同化（assimilation），是指个体接受刺激时，把刺激纳入机体已有的图示之中，以加强和丰富主题的动作。顺应（accommodation），是指改变个体动作以适应客观变化。当个体遇到不能用原有图式来适应特定刺激时，就需要对原有图式加以修改或重建，采取新的动作，以适应环境。例如，幼儿把手指伸进冒热汽的开水，手指被烫伤引起疼痛后，就会意识到原来的图式“把手指伸进水里”需要修改为“不要把手指伸进还在冒热汽的水里”。这样，个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibration）。这种不断的平衡—不平衡—平衡的过程，就是适应的过程，也就是认知发育的本质和原因。

（二）皮亚杰认知发育阶段理论

1.认知发育阶段

皮亚杰认为，在环境的影响下，人体的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，这也就形成了心理发展的不同阶段。皮亚杰把人的认知发育过程分为四个阶段（表8-1）。

表8-1　皮亚杰理论的认知发育阶段表

续表

2.认知发育阶段理论的特点

（1）心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性。

（2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。

（3）各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，并且有一定交叉。

（4）每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。

（5）在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。

（6）心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。

三、婴幼儿认知功能的发育

对于婴儿认知功能的发育，人们主要关注感知觉、注意功能发育；而到了幼儿阶段，幼儿的记忆、思维等能力已得到初步发展。

（一）感知觉

在婴幼儿认知功能中，感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在婴幼儿认知活动中占主导地位。婴幼儿通过感知觉获取周围环境的信息并适用周围环境。婴幼儿感知功能的发育有三个特点：从无意感知向有意感知发展；从整体和部分知觉分离向统一发展；感知觉和情感的联系由未分化向分化发展。

1.视觉的发育

新生儿已经具备了一定的视觉能力，获得了视觉基本过程，并具备了原始的颜色视觉。

（1）眼球运动发育：出生两三周之后，眼球运动开始协调，儿童开始能够注视客观事物，但注视时间很短。约2个月时，儿童能注视距离较远的物体，注视时间增长，并且出现了移视、追视现象。3个月时儿童视觉更为集中而灵活，能用眼睛搜寻附近的物体。从第5、6个月起，儿童开始能注视远距离的物体，如飞机、月亮、街上行人等。

（2）视觉敏感度发育：整个婴幼儿期视觉敏感度是不断提高的。1～2岁儿童的视力为0.5～0.6，3岁时视力可达1.0，4～5岁后趋于稳定，6岁左右达到正常成年人的视力水平。

（3）颜色视觉的发育：约从第4个月起，婴幼儿开始能对颜色产生分化反应，特别是红色的物体最能引起婴幼儿的兴奋。婴幼儿开始能够正确地辨别各种基本颜色（如红色、黄色、蓝色、绿色等），但是对一些混合色（如紫色、橙色等）和色度不同的颜色（如粉红色、大红色、深红色等）还不能很好地辨别。从4岁开始，区分各种色调细微差别的能力才逐渐开始发育。

2.听觉的发育

新生儿对于声音刺激可引起各种应答性反射活动。强烈的声音刺激甚至能引起儿童肌肉、呼吸及脉搏等方面的变化。3个月时，婴儿出现明显的集中性听觉，能感受不同方位发出的声音，并将头转向声源。3～4个月时，能倾听音乐的声音，并且对乐曲（如催眠曲）表现出愉快的情绪。从第4个月开始，婴儿能分辨成人发出的声音。从8～9个月起，婴儿可以认识各种声音，如婴儿能分辨严厉的声调与和蔼的声调，并作出不同的反应。1岁以后，婴儿在感知、辨别简单的词音方面有巨大发展，但这一时期词音的感知还不够精确。对某些难以区别辨认的词音，如汉语拼音的声母c和z、s和sh等还不易分清。5～7岁的幼儿已能辨别两个音高的差别。

3.知觉的发育

相对感觉来说，婴幼儿知觉的发育要慢一些。

（1）空间知觉。

①大小知觉。10～12周婴儿已有了一定程度的“大小恒常性”。3岁幼儿一般已能判别图形大小，但完全不能判别不相似的图形（如三角形和正方形）的大小，即使到6岁也很困难。幼儿判别大小的能力随年龄增长而提高。幼儿判别大小的方法是按照从简单的目测到多方面的比较再到借助中介物这样一个顺序发展的。

②形状知觉。幼儿辨认形状的能力随年龄增长而迅速发展。幼儿辨认物体形状时配对最容易，指认次之，命名最难。幼儿掌握各种形状自易到难的次序为圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形和菱形等。一般在2～3岁时就能辨认圆形、方形和三角形；4岁时能把两个三角形拼成一个大的正方形，把两个半圆拼成一个圆形；5岁时能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形，并把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。

③方位知觉。3岁幼儿已能辨别上下方位，4岁幼儿已能辨别前后方位，5岁幼儿开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁幼儿已能完全正确地辨别上下前后4个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发育完善。

④深度知觉。吉布森等创设了“视觉悬崖”试验，通过试验发现，6个月婴幼儿具有深度知觉，但无法判断深度知觉是否是先天的还是可能是在6个月之间学会的。

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吉布森“视觉悬崖”试验

“视觉悬崖”是一种测查婴儿深度知觉的有效装置。把婴幼儿放在厚玻璃板的平台中央，平台一侧下面紧贴着玻璃放有方格图案的单子，另一侧的玻璃板下数英尺处放一幅同样的单子，造成一种视觉印象，前一侧是浅滩，后一侧是深滩。试验时，母亲轮流交替站在“浅沟”和“深沟”的外侧，呼唤婴儿爬过去。在36名6.5～14个月的婴幼儿中，有27名从平台爬到浅滩，只有3名爬到深滩。大多数婴幼儿虽然听到母亲在深滩一侧呼喊，也不会过去，或因为想过去又不能过去而哭喊。该试验说明婴儿已有深度知觉。

（2）数的知觉。有人对2～5岁的儿童的“辨数”、“认数”与“点数”能力进行测试，结果表明，辨数、认数及点数能力是随年龄增长而提高的；数的知觉发育有一定顺序，最早是辨数，而后是认数，最后是点数。

（3）时间知觉。婴儿最早的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，也就是人们常说的“生物钟”所提供的时间信息而出现的时间知觉。例如，婴儿到了吃奶的时候，会自己醒来或哭喊，这就是婴儿对吃奶时间的条件反射。以后逐渐学习借助于某种生活经验（如生活作息制度、有规律的生活事件等）和环境信息（自然界的变化等，如幼儿知道“天快黑了，就是傍晚”、“太阳升起来就是早晨”等）反映时间，在教育影响下，儿童开始有意识地借助于计时工具或其他反映时间流程的媒介认识时间。但由于时间的抽象性特点，幼儿知觉时间比较困难且水平不高。

（二）注意功能的发育

婴儿一生下来就有无意注意，具备了对外界进行扫视的能力。1～3个月左右婴儿的注意已经明显的偏向曲线、不规则图形，以及对称性、集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形；3～6个月婴儿的视觉注意能力在原有基础上进一步发展，平均注视时间缩短、探索活动更为积极，可看见和可操作的物体更能引起他们的兴趣；6个月以后的婴儿，注意不再只表现在视觉方面；1岁以后，幼儿出现有意注意的萌芽，但是从整体上说，无意注意仍占主要地位。3岁时幼儿开始有意注意。1～3岁幼儿注意稳定性仍然较差，注意力易分散，要到5～6岁才能较好地控制自己的注意力，但集中注意力也不过只能维持10～15min。

（三）记忆的发育

新生儿期是记忆发生时期。4个月的婴儿开始能“认识”他周围的物体和人。5个月的婴儿明显地表现出“认生”，能够把熟悉的人和生疏的人分化开来。婴儿的记忆，主要以无意识记忆为主，有意识记忆刚刚萌芽。婴幼儿的再认能力也逐步开始发育，1岁时，只能再认相隔几天或十几天的事物，到了3岁已经能再认相隔几十天或几个月的事物了。3岁儿童的记忆以无意注意为主，有意记忆一般在3～4岁开始出现并逐渐发展起来，5岁后可以运用简单的记忆方法来帮助记忆，如重复、联想。学龄前儿童机械识记占主导地位，无意记忆的效果优于有意记忆的效果。此期儿童记忆的另一个重点是形象记忆，他们对具体形象的东西比较注意，也容易记忆，其记忆在游戏中或者通过讲故事的方式能得到较好的效果，而单跟他们讲抽象的道理是不容易记牢的。

（四）想象的发育

儿童最初的想象出现在2岁左右。从3岁开始，随着生活经验的积累和游戏活动的发展，想象有了进一步的发育。幼儿想象发育的主要特点是：无意想象占主要地位，有意想象有了初步发展；再造想象占主要地位，创造想象开始发育。

（五）思维的发育

2岁左右的儿童想象能力刚刚萌芽，这时期的儿童还只能在狭小的生活范围内进行简单的判断和分类，具有直觉性和行动性。3岁以后想象能力增强，儿童开始利用头脑中的形象进行思维，形象思维是此期儿童思维的特点，如学计算时，用物体的具体形象（实物或图形），能较好地掌握数的实际意义。4～5岁儿童随着大脑发育越来越成熟，逐步形成更强的独立思考能力，如在陌生的人和环境中会吵嚷着“要妈妈”和“要回家”。5～6岁儿童判断能力得到发展，儿童能进行直觉判断。他们或倾向于认为一块完整的面积比被分割开的同样面积大；或相反，认为被割开的面积要更大一些。7岁左右儿童大部分进行间接推理判断。

四、婴幼儿上肢功能与认知发育的关系

婴幼儿上肢功能主要是指上肢精细运动能力，即个体主要凭借手及手指等部位的小肌肉或小肌群的运动，在感知觉、注意等心理活动的配合下完成特定任务的能力。上肢精细运动功能的发育和人类的认知、语言的发育有着密切的关系。人类很早就认识到了这一点，古希腊有谚语提到“多动手有利于健脑”、“脑子好使的人手用得多”；中国也有类似的说法，如“心灵手巧”。精细运动的发展依赖于感觉、认知等其他智能发育，同时精细运动技能的快速发育也促进视觉、触觉等感知系统发育，进而影响认知功能的发育。

（一）上肢的精细运动功能和手的知觉能力发育

手是最复杂、最精巧的器官，是人类认识客观世界、与外界进行交往的重要器官。手的精细动作主要包括伸手取物，手掌大把抓握较大物品，拇指和其他手指分开取一些小的物品等。上肢运动功能的细化使得手具备了操作能力，随着操作过程的不断练习，手的知觉能力也随之提高。

手的知觉能力是人们认识事物的重要途径，人类单凭用手触及物体就能识别物体。用手识别物体不同于视觉识别，通过用手触摸物体后能够理解物体的属性，如性质、形状、大小、质地等，同时也能感觉手的动作和其与身体部位之间的空间位置关系。在婴儿早期，手的知觉能力是优先发展的，他们对事物的观察不仅仅是通过眼看、耳听，更需要通过双手触摸、摆弄，才能理解事物的含义。

有了手的知觉能力，婴儿就能够有意识地开展大量精细活动；同时，手的精细活动的发育，扩大了婴儿的活动空间，增强了对事物的感知能力，促进了感知能力及思维能力的发育。

（二）上肢的精细运动功能和视觉功能发育

视觉是人体最重要的感知觉之一，当视觉功能发育完善后个体对外部环境的大多数感知信息都由视觉提供。研究发现，刚出生的新生儿就已具备了视觉功能，婴幼儿眼球运动的控制能力在出生后6个月左右完成，视敏度在6岁左右达到成人水平。

视觉功能的发育引导了精细运动能力的发育，使其更加精细准确、更为协调迅速。手眼协调能力是指在视觉配合下手的精细动作的协调性，随着精细运动的发育，手眼协调能力越来越占重要地位，是精细运动能力发育的关键。手眼协调能力的发育，使得儿童能熟练的完成精细操作，例如，儿童能完成抓物的动作，甚至可以抓住运动着的物体。

对大脑皮层的研究发现，在精细运动过程中，除大脑皮层运动区、感觉区活化外，与认知发育密切相关的前额叶也同时被激活。前额叶不仅是记忆等多种认知功能的基础，同时在运动技能学习过程中也有一定作用。这提示精细运动过程可能通过直接激活大脑皮层认知部位进而促进认知发育。所以，婴幼儿精细运动的发育，对促进其认知功能和开发智力具有重要意义。在日常教育中，应该注意让儿童多动手、多操作，以训练孩子手的技能。

五、游戏与婴幼儿认知功能发育

在婴幼儿时期，主导活动是游戏，学习对于此期儿童不是主要任务，多在游戏过程中不知不觉地学习，在压力不大的情况下，可进行有意识地教育。游戏是最适合婴幼儿身心发展的活动类型，对婴幼儿的认知发育有着极其重要的作用。

（一）游戏在幼儿认知发育中的作用

游戏是激动人心的、使人愉快的活动，因为它是满足探索内驱力的一种途径。儿童在游戏活动中，通过自身积极、主动、自由的探索与操作，知识经验不断扩大，认知功能也不断得到提高。游戏是儿童学会观察、认识、理解、说话和活动的最佳“工具”。通过游戏，能加深儿童对知识的理解和巩固记忆，发展有意记忆能力，促进幼儿思维能力和语言能力的发育，从而也促进了儿童想象力和创造力的发育。

此外，游戏还对儿童情感发育和个性形成有促进作用。

因此，成人不应忽视对儿童游戏、运动能力的发育和训练，要尽量为儿童创造适宜的环境、条件，鼓励儿童去做游戏、去运动，从而促进其智力的发育。

（二）幼儿游戏能力的发育

皮亚杰认为，儿童游戏能力的发育是与其认知发育水平相适应的，儿童游戏能力的发育可以分为3个阶段。

1.练习性游戏阶段（0～2岁）

练习性游戏阶段或称为机能性游戏阶段。这是游戏发育的第一阶段和最初形式。2岁前幼儿的认识活动主要依靠直接感知和实际动作，因此游戏中几乎不存在任何象征性活动。幼儿只是简单地重复某种活动或动作，反复地抓、摸、拿或绕着物体跑是这种游戏的典型表现。机能游戏随年龄增长而逐渐减少。

2.象征性游戏阶段（3～7岁）

幼儿的游戏在这一阶段达到高峰。这时候的幼儿，语言有了很大的发展，但还不能完全依靠语言这种抽象的符号进行思维，而主要依靠象征性符号来思维。幼儿通过以物代物，以人代人，以假想的情景和行动方式将现实同化于自我。通过这种游戏达到自我的开展和欲望的实现。

研究表明，幼儿集体象征性游戏的发展趋势呈现倒“U”形，5岁时达到高峰，占全部游戏的71%；6岁时为次高峰，约占65%；而4岁和7岁时，出现的比例低于5岁和6岁。幼儿独自的象征性游戏的发展趋势则呈正“U”形，即5岁时处于低谷，4岁和6岁时独自象征性游戏均多于5岁时所占的比例。

3.规则游戏阶段（8～12岁）

由于抽象思维能力的发展，儿童开始逐步解除自我中心性，能站在别人的立场上看问题，利用别人的观点去校正自己的观点，所以游戏中大家共同遵守一定的规则便成为可能。这时候的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋、打球等。有研究表明，规则游戏的发生频率在6～10岁之间呈稳定上升趋势，但是10岁以后就开始下降了。