课堂要以教师为中心

西方学校有“以学生为中心”进行教学的说法，我赞成课堂要“以教师为中心”进行教学。这反映了两种不同的教育观。

学生到学校的目的是学习科学文化知识，德、智、体全面发展。学生处在接受教育和培养的地位，这就决定了学生在学校的活动是要受教师的监督管理的。从这个意义上讲，学生是被动的，是教育的接受者，教师是知识的传播者，处在主动的地位。课堂上也是如此。课堂上教师是知识的传授者，是教育者，是主导人。教师不仅是学生日常生活的监护者和朋友，更要在课堂上负起“传道、授业、解惑”的重任，对学生在课堂上的行为和后果负责，这是不能推卸的责任。如果不是这样，课堂上以学生为中心，让学生唱主角，教师随学生转，这就颠倒了主次关系，背离了教学的目的。

当然，学生在课堂上也不是完全被动的接受者，学生也需要主动参与到教学活动中，在教师的引导下，发挥学习的积极性、主动性、创造性，这样才能更好地掌握知识，学到本领，收到好的效果。所谓主动参与，就是需要学生课前知道课堂上教师要讲解哪些内容，做到有所准备，做好预习；要带着问题，在课堂上听讲；要善于提出问题，进行询问。教学过程是师生互动的过程，不是教师单方面讲、满堂灌的过程。师生要互动，要交流；在一定的场合进行讨论，甚至争论，这都是课堂教与学的基本要求。

好的课堂教学，教师需要在课前熟悉教材内容、教学重点，掌握传播知识的技巧和方法，还要了解学生的情况和基础，了解学生接受知识的特点和习惯，能够把学生学习的积极性调动起来，积极配合教师的讲授。

课堂上如果以学生为中心，教师围着学生转，教师就失去教学的主导地位。让学生唱主角，课堂虽很活跃，但也会很乱，容易偏离方向，很难完成教学任务。这样每一节课能够真正学习的内容就不会多，教学任务也很难完成。课堂不是学生自由发挥、辩论的场所，课堂是教师向学生传授知识的地方。辩论和专题讨论可以另行安排，学生可以在那里发表不同的意见和看法，挑战传统。但课堂只有以教师为中心，才能形成完整的教学活动。这是教学规律决定的。

西方教育，重视学生的作用，注重调动学生学习的积极性、创造性、想象力，这值得肯定。但是，课堂上随意性太强，自由散漫，学习进度很难把握，往往会耗费时间，课堂效率不高。学生的积极性是需要引导的，课堂需要教师发挥主导作用，调动学生学习、求知的积极性，如果教师不发挥主导作用，就没有真正的课堂教学了。

西方强调所谓自由和人权，反映在课堂上，就是以学生为中心。让学生自由发挥，甚至质疑教师的讲授。这里虽然也有积极的成分，即敢于挑战传统、挑战权威，但总起来说是不合理的。教师作为主讲人，本身是需要受到尊重的。教师通过认真备课，上台宣讲，是在传播知识，对他的不尊重，也就是对知识的亵渎。课堂上以学生为中心，颠倒了教与学的关系，就可能出现轻视教师、轻视经验、轻视传统知识的倾向。

中国教师在英国上试验课，“水土不服”是需要从双方查找原因、进行总结的。中国学生在世界知识竞赛中名列前茅，中国教师教学有方，自有定论。英国的孩子要想跟上中国的孩子，取得好成绩，首要要有谦虚的态度。英国某些人态度傲慢，自己先站在指导地位，然后指责中国教育这也不是，那也有问题。那又为何要邀请中国教师去试教呢？西方既然有先进的科技，又有先进的文化教育，为什么教不出获奖学生呢？

还是从英国孩子及其父母身上找原因吧。英国记者说，“我们会教（学生）反叛、破坏和创造”，而不强调死记硬背。某教授也告诫，“不要试图复制中国的严厉课堂”。英国《每日电讯报》表示：“我们教育系统会鼓励学生跳出固有思维，勇于承担风险，质疑先入之见……我们的前进方向是正确的。”一位华裔学者甚至告诫说：“中国专制教育的‘悲惨’被误解为成功，西方文化无论如何都要避免效仿中国。”

面对西方学者、记者、教师的质疑和否定，中国教育工作者不会气馁和动摇。中国有数千年的文明教育史，远比西方教育的历史要长。中国优秀的教育传统和经验，不会输给世界任何人，对此中国是有自信的。中国教育正走着一条继承、创新之路，中国学生在世界舞台上取得的好成绩就是证明。它已经让西方教育界羡慕、嫉妒、恨了。西方如果不放弃傲慢与偏见，是学不到中国的好经验的。

8月9日