订单式人才培养模式(－

二、订单式人才培养模式(Order－based Talent Cultivation Model)

订单式人才培养模式是一种以市场需求为导向的人才培养模式，开创了一种开放式办学新格局，因而备受各级院校一些实践性强的专业的青睐。

订单式人才培养模式是产学合作的重要形式之一。实施订单式人才培养模式，有利于整合社会优质教育资源，充分发挥高校服务地方经济建设的功能，而且可以极大地调动用人单位、学校和学生的三方面的积极性，因材施教，提高人才培养的针对性和实用性。那么订单式人才培养模式的内涵和基本特征是什么呢?

(一)订单式人才培养模式的内涵

所谓订单式人才培养模式(Order－based Talent Cultivation Model)，是指作为用人方的企事业单位与作为培养方的各级中(高)等院校针对社会和市场需求共同制订人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过“工学交替”的方式分别在用人单位和学校进行教学、实习、实训，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合的人才培养模式。其基本要素包括订单(合作培养协议)、培养计划、运行机制、工学交替、顶岗工作(有时间要求，有偿劳动)、就业等。

订单式人才培养模式特别强调“订单”在其中的关键表征作用，其实质就是通过校企双方签订合作“订单”这种形式，密切学校与用人单位之间的联系，实现生产、教学、科研三者的有机结合，从根本上解决学生在校学习的职业针对性问题、技术应用性问题以及“零距离”上岗就业问题，直接为地方经济建设服务。因此，从更大的意义上来说，只要用人单位与学校签订了“用人订单”，都视为订单式人才培养模式。

这种订单式人才培养模式的优点在于:它不仅有利于整合社会优质教育资源，充分发挥各级院校服务地方经济建设的功能，而且可以极大地调动用人单位、学校和学生的三方面的积极性，因材施教，提高人才培养的针对性和实用性，实现用人单位、学校与学生的“三赢”。

第一，对用人单位而言，最大限度地避免了以往用人时出现的适应期长、所学非所用的弊端。用人单位可以根据实际需要直接对人才培养方提出自己的用人要求。通过学校与用人单位双方的共同努力，保证人才培养的优质高效，使毕业生在最短的时间内完成从学校到工作岗位的过渡，从而提高人力资源的配置和使用效益。

第二，对培养方来说，它保证了学校在人才培养时有的放矢，针对用人单位需求和实际岗位需要，调整专业和课程设置，调整教学内容和教学方法，教给学生实实在在的职业知识和技能，保证学生毕业能够充分就业。

第三，对受教育者而言，由于“订单”直接针对用人单位的职业岗位，因此对所需人才的培养规格和职业岗位所需的各种专业知识技能都有明确规定。这使学生从一开始就可以认准自己的奋斗目标，学习目标更加明确，增强了学习的积极性和针对性，使学习效率提高。更重要的是学生通过订单式人才培养模式的培养，可以直接进入就业岗位，解决就业问题。

(二)订单式人才培养模式的基本特征

近年来，订单式人才培养模式在一些职业院校中得到广泛实施和推广，并以其成功的案例越来越受到企业和学校的欢迎。归纳起来，订单式人才培养模式具有以下几个特征:

1．特有的订单形式

“订单”是订单式人才培养模式的最明显特征，它是企业与学校在劳动力市场中市场化行为的产物。“订单”基于供求关系，体现了双向性。用人单位根据需求可以主动寻找合适的学校下“订单”，学校也可根据供给主动寻求合适企业提供“订单”。

2．特有的课程培养计划——“2+X”的“两段式”结构

订单式人才培养模式多数实施“2+ X”的“两段式”课程模式。第一阶段为基础科学和基本技能教育阶段，注重学生基础性素质、专业性素质的形成和职业适应能力的培养(从入学至第二学年末，共4个学期)，学生主要在校内进行公共基础课、职业技术课和基本技能的学习与训练，为学生第二个阶段到企业完成顶岗实训做好准备;第二阶段为职业技能实训教育阶段，侧重学生基于岗位要求的专项能力培养(第三学年)，学生主要在签订订单企业完成顶岗实训和毕业设计，由企业的相关人员结合生产实际给学生授课，达到专业培养目标，形成适应岗位要求的、较强的动手能力和较快的岗位上手能力。“两段式”结构体现了学历教育与岗位培训的结合。

3．校企双方共同制订人才培养计划

学校和企业必须根据企业及学生的需求，结合当地社会经济发展状况和双方的实际情况，遵循职业教育教学规律，共同制定一个符合三方(培养方、委托方、受教育者)利益的人才培养计划，作为对“订单”的具体化和细化。这种人才培养计划具有很强的岗位针对性，大大缩短了学生就业后的岗位适应时间。

4．企业参与人才质量评价

由于订单式人才培养模式的基本出发点是以就业为导向，因此，人才培养质量的高低是校企双方共同关注的焦点。在这种情况下，为了让企业获得“用得上、上手快、留得住”的人才，保证人才培养的优质高效，必须由企业和学校共同对人才培养质量进行评价。

5．校企合作的规范性

教学计划的知识要求和技能训练内容可以根据生产现场或市场的实际需要来确定，教学内容摆脱了学科式教学模式，现场需要什么知识和技能就学什么，密切联系生产实际，把新知识、新技术、新设备引入到课堂。

6．教育资源的共享性

促进了职业学校的实习实训设施的改进和提高，提高了教师的理论水平和实践能力，锻炼和培养了“双师型”教师队伍。

7．培养目标的针对性

培养出来的学生能够很快适应生产岗位的需要，担当起生产的重任，并且减小了学校的学生管理工作的难度等等。

8．毕业生就业的定向性

学生的专业思想稳固，学习积极性高，学习目的明确，没有就业找工作带来的干扰。

实际上，目前职业院校实施的订单式人才培养模式还不能真正实现上述特点，这与企业所处地区差异、企业的所有制形式、企业领导对职业教育的认知水平、社会关系以及职业学校自身的条件等有着密切关系，它既体现了生产力发展水平的进步，又保留了许多传统的、落后的、与现代企业不相适应的东西。

(三)订单式人才培养模式的类型

用人单位对人才的个性化需求，应运而生了以“订单”形式培养人才的模式。经过校企双方多年的实践，这种模式已被用人单位和职业院校广泛采用，形成了一定的范式。相对成熟的订单式人才培养模式主要有三种类型:

1．学历教育型

用人单位对人才的要求越是趋向于专业性或者复合性的两个极端，人才的录用就越是困难。采用订单式人才培养模式在学历教育阶段按需培养，可以有效地降低录用和培训成本。这种培养模式，我们称之为学历教育型。学历教育型的操作方法一般为:

(1)校企双方签订人才培养合作协议(订单);

(2)校企双方商定人才培养目标和规格;

(3)校企合作实施招生、教学和实习计划;

(4)用人单位按合作协议选拔、录用毕业生。

2．专业培养型

学校教育一般难以满足用人单位对人才的个性化需求。据此，职业院校在完成公共基础课、专业基础课的教学任务以后，与用人单位达成合作协议，将课堂转移到用人单位完成专业课教学和顶岗实习，学生毕业后由合作单位录用。这是一种比较常见的订单式人才培养类型，我们称之为专业培养型。专业培养型的操作方法一般为:

(1)校企双方签订人才培养合作协议(订单);

(2)校企双方商定专业课教学和顶岗实习计划;

(3)校企结合实施专业课教学和顶岗实习计划;

(4)用人单位按合作协议选拔、录用毕业生。

3．岗位培训型

岗位培训型属于非学历教育订单培养人才的一种类型，是指用人单位与职业院校合作招收学员，并针对职业岗位的要求进行一定期限的职业道德和岗位技能培训。在学员取得相应的职业资格证书后，由用人单位按合作协议选拔、录用。岗位培训型的操作方法与学历教育型大致相同。