以能力为本位理论(

二、以能力为本位理论(Competency Based Education，简称CBE理论)

以能力为本位(CBE理论)是英文的“Competency Based Education”的缩写，其原意为“以能力培养为中心的教学体系”，是当前国际上普遍流行的一种教育思想体系，在美国、澳大利亚和欧洲的许多国家被普遍采用。1989年，加拿大国际开发署(CIDA)资助设立的中加高中后职业技术教育合作项目将CBE教育引入中国。1992年，国家教委职教司决定在全国职业学校中推广。1996年，农业部职教司在全国18所职业院校试点。CBE教学模式发展中吸收了当代职业技术教育的改革成果，反映的是一种新的教育观。

以能力为本位理论(CBE理论)认为，职业技术教育的专业设置必须根据社会的需要及时调整，积极适应社会需要。职业技术教育的专业教学计划、课程设置不应该按学科要求来安排，而是要根据职业岗位群的职业能力要求来确定;教学内容应是成熟的技术和管理规范。职业技术教育的基础课，按专业学习要求来确定，以必要够用为度，在校的实践训练，以学生毕业后能上岗工作为目标来确定。

以能力为本位理论(CBE理论)的特点:

(一)以岗位群的职业能力作为培养目标和评价标准

这里所说的能力，不是简单的操作能力和动手能力，而是从事某个岗位的工作应当具备的综合能力，它包括从事某一职业应具备的操作技能、运用技能所必需的理论知识和工作态度。通过职业能力分析，根据学生掌握职业能力的需要确定教学内容，并按从易到难顺序安排学习计划。

(二)以能力作为教学的基础

CBE教学过程目标非常具体，针对性很强，是以某一职业的能力需求作为教学的基础。这里所说的能力不是心理学上所讲的能力，也不单纯是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力，包括知识、技能和态度三个主要方面。通常是一项专项能力构成一项综合能力，一项综合能力构成一项职业能力。

(三)强调学生的自我学习和自我评价

CBE教学过程，教师是学习过程的管理者，负责按职业能力分析表所列各专项能力，提供学习资源，编制模块式的学习包(学习指南)，将学习包按综合能力、专项能力排列、集中，建立起学习信息资源室。不断为学生注入信息，对学生的成绩进行评价和鼓励，在所要求的工作态度、能力上起示范作用。学生要对自己的学习负责，按学习指南要求，根据自己的实际，制订学习计划。完成学习后，先进行自我评价，自我认为达到要求后，再请教师进行考核、评定。

(四)教学的灵活性和管理的科学性

CBE教育根据不同的职业岗位，开发出可长可短的课程体系，随时招收各种程度不同的学生，学生可根据自己的情况决定学习方式和时间，如全日制或半日制个人或小组学习听课或自学等，强调企业的需求和学生在学习过程中的主体作用。学生毕业时间也不要求整齐划一。要制定出相应的管理制度，如教学设施和设备的管理、学生资源库的管理、考核的管理、学生学籍档案的管理等制度，只有科学严格的管理才能保证教学质量。